Мобильный учебник
Управление школой
ТЕМА : <Развитие творческих способностей как основа подготовки конкурентоспособного специалиста>. ( по выступлению на республиканском семинаре-практикуме в ПУ-114 <Развитие творческих способностей учащихся -- основа подготовки квалифицированных специалистов> 15.12.2000 )
Подготовила: педагог-психолог-методист ТТК-117 аспирантка ИСПО РАО Нохрина Ирина Геннадиевна (423821 г.Наб.Челны,Новый город, д.20/07, кв.649 , д.т.72-09-55)
Современные экономические условия предъявляют повышенные требования к специалисту, который поступает на рынок труда. И на передний план выходит такой качественный показатель как конкурентоспособность этого специалиста, а это есть :
- компетентность и профессиональная мобильность;
- целеустремленность и уверенность в своих силах ;
- владение навыками самообразования и повышения квалификации;
- инициативность и самодисциплина;
- предприимчивость и деловитость ;
- способность к самоанализу и принятию нестандартных решений ;
- достоинство и личная ответственность ;
- способность к риску и защите своих прав и свобод ;
- эмоциональная устойчивость и коммуникабельность ( В.С.Су- воров).
Возможно , кто-то и продолжит этот перечень характеристик конкурентоспособной личности , так как на сегодняшний день это понятие еще не имеет окончательного своего определения , но вот вряд ли кто будет оспаривать тот факт , что без творческого подхода к своему профессиональному становлению вряд ли можно достичь всего вышеперечисленного. Именно поэтому творческое развитие личности является актуальным с самого момента ее рождения , есть сторонники и такой точки зрения , что этим нужно начать заниматься уже тогда , когда она проходит стадию своего внутреутробного развития( и методики такой работы известны )
В учебных заведениях профтехобразования мы продолжаем с учащимися работу в этом направлении, начатую ни одним десятком педагогов, просто близких людей каждого конкретного ученика.
Так что же такое творчество ? Если очень краткую характеристику давать этому понятию , то это психический процесс создания новых ценностей. Как и всякий процесс, творческий процесс имеет свою структуру , которая отражает логику движения творчества, а так же переход от одного этапа к другому. Именно в структуре проявляется сущность творчества и многие закономерности его динамики.
Выявить структуру творческой деятельности предпринимали Я.А.Пономарев,Г.Я.Буш,В.А.Болотин,Н.Н.Кириллова и другие.
На мой взгляд , наиболее полно раскрывает этот вопрос структура , предложенная А.Т.Шумилиным. Итак, он выделяет четыре основных этапа творчества :
I этап - осознание , постановка и формулирование проблемы ;
II этап - нахождение принципа решения проблемы, нестандартной задачи ( решаемая гипотеза);
III этап - обоснование и развитие найденного принципа , теоретическая ( научное творчество),конструкторская(техниче- ское творчество) и технологическая разработка этого принципа ( художественное творчество);
VI этап - практическая проверка гипотезы, практическая реализация изобретения ,объективизация художественного произведения.
Можно предположить , что первые три этапа есть ни что иное как умственная деятельность , а четвертый этап - показатель творческих способностей. При этом эффективность последнего будет зависить от того , насколько хорошо будут продуманы первые три этапа.
Рассматривание творчества с психолого-педагогической точки зрения неразрывно связано с процессом формирования личности, а в идеале - формирование творческой конкурентоспособной личности.
Важно помнить , что развитие творческой личности должно основываться на учете компенсаторных возможностей каждой конкретной личности , при этом необходимо опираться на лучшие ее качества , а те , которые имеют еще недостаточное развитие , поднимать на более высокий уровень. И это осуществимо , так как творческий процесс управляем , например косвенными методами (метод <мозгового штурма>, эвристический метод и т.д.)
Проведенные многочисленные исследования показывают , что основным признаком (объективным критерием) творчества является создание нового. Но эта новизна может быть объективно значима ( например, глабальное открытие в науке) или же субъективно значима ( например , учащийся переоткрывает какой-либо закон , который в науке уже давно известен). Последнее имеет большую личную значимость и современные формы обучения позволяют делать такие <маленькие> открытия.
В чем же сущность творческого развития ? Есть разные подходы у психологов к этому вопросу . Так, психоаналитики утверждают , что творчество есть результат внутриличностных конфликтов. При этом творческий процесс представляет собой экстериоризацию продуктов воображения посредством взаимодействия примитивных и более зрелых типов мышления.
Сторонники гуманистической психологии считают , что творчество может возникнуть только тогда , когда отсутствуют внутриличностные конфликты.Творческий процесс есть ни что иное как реализация естественного творческого потенциала личности.
Психометристы(например,Гилфорд) считают , что природный творческий потенциал определен генетически.
Вот лишь небольшой перечень взглядов на обозначенную выше проблему. Кто из педагогов займет какую точку зрения - это их право личного выбора.
Понятие <творчество> тесно переплетается с понятием <креативность>. Так если творчество понимается как процесс , имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового , то креативность рассматривается как потенциал , внутренний ресурс человека, способность человека отказаться от стереотипных способов мышления ( Guilford J.P.) или способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения (Н.Роджерс).Смит и
Карлссон рассматривают креативность с психоаналитической точки зрения , определяя ее как способность принимать материал из подсознания в сознание ( Cropley A.J.)
Учитывая то , что носителем творчества является человек, а креативность его неотъемлемым атрибутом , С.И.Макшанов и Н.Ю.Хрящева определяют креативность как способность человека к конструктивному , нестандартному мышлению и поведению,а также осознанию и развитию своего опыта .
Каждый педагог профтехобразования на своем уроке работает над развитием творческих способностей своих учеников . Помощь в этом оказывают им и психологи через проведение тренинговых занятий креативности ( допуск до такой работы в профтехучилищах г.Наб.Челны имеют психологи ТТК-117, ПЛ-64,Технического колледжа). Такая совместная работа педагогови психологов позволяет развивать творческий потенциал личности, а точнее творческие качества личности :
1.Целеустремленный.
2.Эврист.
3.Решительный.
4.Гибкий.
5.Требовательный.
6.Независимый.
7.Энергичный.
8.Авторитетный.
9.Оптимист.
10.Практик.
11.Принципиальный.
12.Коммуникабельный.
13.Лидер.
14.Новатор.
15.Конкурентоспособный.
16.Интеллигентный.
17.Революционер.
18.Реформатор ( В.И.Андреев)
Проводимые ежегодные исследования творческого потенциала учащихся позволяют психологам отслеживать динамику развития творческих качеств в целом по учебному заведению или по конкретной группе ( запрос администрации или классного руководителя) и вырабатывать рекомендации по каждому конкретному случаю.
В заключение хотелось бы коснуться еще одной стороны творческого развития учащихся . Если обучение направлено на активизацию образного компонента мышления , то оно еще выполняет и психогигиеническую функцию одновременно. Поисковая активность, способность к созданию нечто нового повышает адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивостьи устойчивость к возникновению различных заболеваний - а это очень важно , чтобы выступать на рынке труда как конкурентоспособный специалист.
Если же доминирует репродуктивный стиль преподавания, который ориентирован только на усвоение "готовых истин" , возникает психологический барьер к творческому самовыражению. Может возникать групповая агрессия по отношению к тем учащимся , которые проявляют творческие способности и вообще отличаются своеобразием и нестандартностью мышления, духовной независимостью,самостоятельностью поведения. Напротив, где преобладают творческие формы обучения, где побуждается самовыражение в художественном творчестве не только нет признаков такой групповой агрессии, здесь формируется коллективная установка на поддержку творческих усилий каждого, повышается терпимость по отношению к любому проявлению неординарности .
Таким образом , если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период , то существует вероятность , что оно не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы обрекаем личность на большие трудности , связанные с отсутствием опыта активизации внутренних стимулов саморазвития.
 |
Дорогие коллеги! Призываем Вас к сотрудничеству, присылайте свои отзывы, пожелания, вопросы и материалы для опубликования в разделе Мобильный Учебник Web-сервера Ассоциации "Школьная Образовательная Сеть" по адресу: tat@ksu.ru |
(C) 1997-2000, Ассоциация "Школьная Образовательная Сеть г. Казани"
