Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
| |
Работа психолога в большей степени носит индивидуальный, чем массовый характер. Проведение психологического обследования целых классов осуществляется в научных целях, в целях сравнения классов в параллели или параллелей между собой. Но для психолога не меньшей ценностью обладает каждый конкретный случай индивидуальной консультации, индивидуального обследования. Вот один лишь пример.
Учитель 2-го класса обратилась с просьбой посмотреть нового ученика Артура К., который отличался крайней рассеянностью. По словам учителя, мальчик всегда подолгу сидел над упражнением или заданием, выполняя за урок вдвое меньше того, что успевали сделать остальные учащиеся.
Психологическое обследование состояло из нескольких этапов и включало беседы с учителем, мамой, бабушкой, диагностические процедуры, проведенные с мальчиком.
На первом этапе консультации мы проверяли гипотезу о недостатках развития произвольного внимания Артура. Из беседы с мамой выяснилось, что подобная рассеянность наблюдалась за мальчиком и раньше. В первый класс Артур пошел в татарскую гимназию. Татарский язык он знал плохо, и поэтому в школе почти сразу появились проблемы. На уроке мальчик работал медленно, отвлекался, уходил в себя. 1-й класс он закончил слабее, чем ожидали родители, которые считали сына интеллектуально развитым мальчиком. Со следующего учебного года родители перевели Артура в обычную школу. Успеваемость мальчика повысилась. Уровень знаний татарского языка Артура и его одноклассников был одинаков, сложились хорошие отношения с одноклассниками и учительницей. Учительница выделяла Артура как очень способного ученика. Мальчик очень хорошо закончил две первые четверти.
В январе семья переехала в новую квартиру, Артур начал учиться в нашей школе. В течение первой недели обучения в школе у него вновь появились рассеянность и медлительность.
Для проверки гипотезы Артуру был предложен тест "Корректурная проба", диагностирующий особенности развития произвольного внимания, с которым мальчик успешно справился. Он выполнил задание раньше отведенного времени, допустив всего две ошибки. Проверяя по просьбе психолога выполненное задание, ошибки он не заметил. Не подтверждали гипотезу и сведения о том, что Артур с большим увлечением, сосредоточенно занимается дома лепкой. Он лепил фигуру, не отвлекаясь, пока полностью не заканчивал ее. Также внимательно и достаточно долго мог читать выбранную им самим книгу: по глазам мальчика, по выражению лица, позе было видно, что он занят именно чтением, а не уходит в себя. Таким образом, гипотеза о недостатках развития непроизвольного внимания не подтвердилась.
Следующая гипотеза состояла в предположении, что причиной медлительности и рассеянности могут быть недостатки интеллектуальной сферы. Для ее проверки с Артуром был проведен тест Векслера. Анализ результатов показал, что у мальчика высокий уровень развития интеллекта. При этом невербальные (неречевые) способности у него развиты лучше, чем вербальные (речевые).
В вербальной группе можно выделить субтест, результаты которого были значительно ниже остальных и соответствовали уровню ниже среднего. Это субтест "Общая осведомленность". Он выявляет широту знаний о внешнем мире, которые ребенок обычно получает от взрослого. Чем чаще взрослые беседуют с ребенком, обсуждая с ним даже привычные, хорошо знакомые предметы, явления, тем обширнее знания ребенка о мире. В данном случае можно было сделать предварительный вывод о недостаточном неформальном общении родителей с Артуром.
Этот вывод в дальнейшем подтвердился результатами теста "Рисунок семьи". Мальчик нарисовал всю семью сидящей на диване перед телевизором, причем мама с папой располагаются на одном конце дивана, а он сам - на другом. Артур воспринимает общение в семье как формальное (что и отражено в рисунке), когда родители выполняют по отношению к ребенку только необходимые родительские функции (кормят, одевают, обеспечивают всем необходимым, заботятся о его здоровье, делают с ним уроки), но не являются друзьями ребенка, разделяющими его душевные переживания, его игры, его интересы.
В невербальной группе явно выбивается результат субтеста "Лабиринты", который соответствует среднему уровню. Наблюдение за поведением Артура во время выполнения субтеста позволило выявить некоторые особенности его работы. В субтесте предлагаются пять лабиринтов, из которых нужно выйти, не заходя в тупики и не пересекая линии-стены. Задания в субтесте даются последовательно по степени возрастания сложности. С простыми заданиями Артур справился легко, хотя уже во втором лабиринте допускал ошибки. Четвертый лабиринт от предыдущих отличается повышенной сложностью. При выполнении задания в действиях мальчика проявилась настоящая паника. Он совершал массу ошибок, многократно повторяя уже допущенные, метался, водя карандашом по уже "пройденным" коридорам лабиринта, действовал методом проб и ошибок. Этим же способом он добрался до выхода из лабиринта в последние секунды отведенного времени.
Таким образом, не подтвердилась и гипотеза о недостатках в развитии интеллектуальной сферы, возникла новая - о несформированности приемов учебной деятельности, об обусловленности рассеянности, медлительности на уроке некоторыми его индивидуально-типологическими и личностными особенностями.
Первая часть гипотезы была основана на анализе результатов тестов Векслера и " Корректурная проба". Мы предположили, что у мальчика отсутствуют навыки предварительного планирования выполнения задания и контроля выполнения задания. Из беседы с мамой выяснилось, что Артур готовит домашнее задание только в присутствии мамы: она сидит рядом и контролирует каждое его действие. Если он допускает ошибки, мама указывает на них, и Артур исправляет ошибки. И мама, и папа по время занятий с сыном ведут себя очень строго, требовательно, иногда повышая голос. Так выполняется домашнее задание по всем письменным предметам. Ребенок не имеет возможности быть самостоятельным, планировать свои действия и осуществлять контроль, проверяя ошибки. Мама делает это за сына.
Вторая часть гипотезы была основана на результатах теста Векслера (субтест "Лабиринты") и теста "Два домика". Как уже говорилось выше, при столкновении с неожиданными трудностями (высокая степень сложности лабиринта), у Артура появилась паника и дезорганизация действий, что, по нашему предположению, обусловлено определенными личностными свойствами.
В тесте "Два домика" мальчик "расселял" своих родных, друзей и знакомых в светлый и черный домики. В "хорошем" домике в основном оказались взрослые (семь человек) и двое детей (двоюродный брат Артура и девочка, с которой он сидел за партой в старой школе). В "плохой" домик он поселил двоих одноклассников из старой школы. Мы сделали предварительный вывод о невысоком уровне потребности в общении со сверстниками. Со взрослыми мальчик легко шел на контакт, проявляя интерес к общению.
Для проверки второй части гипотезы был проведен тест Кеттела, результаты которого показали, что для мальчика характерны следующие особенности:
1. В общении со сверстниками он замкнут, недоверчив, чрезмерно обидчив, у него проявляются упрямство, негативизм - стремление сопротивляться установленным нормам.
2. Он не очень уверен в себе, легко раним; оценивает себя как менее способного по сравнению со сверстниками; остро реагирует на неудачи, что проявляется в соматических заболеваниях. Артур плохо контролирует свои эмоции, настроение неустойчиво; испытывает трудности в приспособлении к новым условиям, что у него выражается в форме заторможенности умственной деятельности. Это своеобразная защита от излишних переживаний в форме ухода в себя.
3. Нетерпеливый, реактивный - склонен действовать без предварительного обдумывания. У мальчика повышенная возбудимость на слабые провоцирующие стимулы, но эта сверхвозбудимость больше внутреннего характера, внутреннего беспокойства. Может проявляться в недостаточной концентрации внимания.
4. Послушный, зависимый от взрослых и детей, легко подчиняется внешним требованиям. Эта черта вступает в противоречие с другой его чертой - негативизмом.
5. Смел и решителен в общении со взрослыми.
6. У мальчика несколько повышена напряженность, для него характерен избыток различных побуждений, которые не находят выхода.
Таким образом, вторая часть гипотезы тоже подтвердилась.
На заключительной встрече с мамой были обсуждены результаты обследования и даны следующие рекомендации:
1. Для развития навыков планирования прежде, чем Артур начнет выполнять задание, он должен уяснить, в какой последовательности и почему в такой он будет его делать.
2. Для развития навыков контроля необходимо, чтобы он сам выполнял проверочную работу. Функция мамы здесь может заключаться в том, что, во-первых, совместно с сыном они выделяют критерии проверки, во-вторых, мама может сообщать о наличии ошибок в задании, определяя их общими словами (например, "неправильно расставил знаки препинания", или "ошибка в написании существительного", или "вспомни сегодняшнее правило и еще раз проверь все слова с этой орфограммой), но не указывая прямо на допущенную ошибку.
3. Во время выполнения уроков со стороны родителей не должно быть только отрицательно подкрепление (упреки, наказания, порицания), т.к. Артур легко раним, обидчив, неуверен в себе. Такое поведение родителей только подтверждает и укрепляет собственную невысокую оценку сына, что, в свою очередь, повышает неуверенность в себе.
4. Занятия должны быть непродолжительными, с частыми перерывами, т.к. у мальчика невысока внутренняя энергия, он быстро утомляется.
5. Артур с трудом приспосабливается к новой обстановке, поэтому родители не должны давить на мальчика, требуя высоких оценок по всем предметам. Им необходимо снизить свои притязания на безусловно высокую успеваемость сына хотя бы на тот период, пока Артур адаптируется в новой ситуации, привыкнет к новому дому, новой школе, новым детям, новым учителям и новым требованиям.
6. Мальчик испытывает острую потребность в неформальном общении с родителями, и в частности с отцом. Родителям нужно больше времени проводить с сыном, посвящая это время именно ему - обсуждать прочитанную книгу, просмотренный фильм, вместе гулять, играть, ходить в театр, музеи и т.п.
7. В силу интровертированности Артура, т.е. обращенности его в большей степени на внутренний, чем на внешний мир, у него снижена потребность в общении со сверстниками. Он не обладает необходимыми коммуникативными навыками. Знакомиться, устанавливать неформальные отношения самостоятельно он умеет плохо. Родителям нужно найти для сына какой-либо кружок, секцию, где он мог бы в неформальной обстановке взаимодействовать с детьми.
8. Уверенность в себе у мальчика нужно повышать в ситуации достижения им реального успеха. Для этого необходимо включать его в такие виды деятельности, с которыми он будет успешно справляться и получать соответствующую оценку от родителей и учителей. Но задания не должны быть слишком легкими. Лучше, если они будут достаточно трудны и их можно будет выполнять вместе со взрослыми (помощь взрослых должна быть ограничена).
Рекомендации учителю:
1. В первое время мальчику необходимо предоставить щадящий режим: позволять работать в выбранном им самим темпе.
2. В силу повышенной ранимости мальчика нужно избегать публичных негативных оценок его работы. Замечания должны быть в форме советов, рекомендаций, даваться в индивидуальном порядке.
В заключении хотелось бы отметить, что Артур был переведен в другой класс, и новый учитель в процессе наблюдения за мальчиком на уроках, переменах, пришла к тем же выводам, которые были сделаны психологом.
По словам учителя, у Артура наблюдаются изменения в лучшую сторону: у него повысилась успеваемость по математике, хотя "уходы в себя", медлительность остаются. Больше участи в жизни сына стал принимать отец. Они приходит к учителю на консультации.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|