Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
| |
Одна из наших важнейших проблем - состояние и перспективы воспитательной работы в школе. Чем она вызвана? Утверждая годовой план работы школы, одной из первоочередных задач работы педагогического коллектива школы в новом 1998-99 уч.году мы определили: "создание условий для разностороннего развития личности школьника, совершенствование всех форм внеурочной работы, развитие школьного самоуправления". В начале учебного года провели семинары, консультации с классными руководителями по планированию воспитательной работы, познакомили с Концепцией и программой работы школы по стимулированию самовоспитания личности школьника, с программой "Я-казанец", которая, по нашему мнению, должна была стать главным коллективным творческим делом всей школы в этом году. Наши кафедры и ШМО в рамках реализации школьной программы работы с одаренными детьми разработали свои планы данной работы, планы внеурочной деятельности с учащимися по предмету, провели ряд воспитательных мероприятий по всем разделам - это и День Знаний, и Праздник посвящения в первоклассники, и диспут "Наркомания и мы", и математические бои, и английские праздники, и дискотеки и другие мероприятия, проводимые в классах. Казалось бы, что в школе в области воспитательной работы делается очень многое.
Однако анализ планов воспитательной работы и собеседование с классными руководителями 5-11 классов, анкетирование учащихся, встреча с ними "Открытый микрофон" в целом объективный анализ всей внеурочной воспитательной работы привели к выводу, что этот раздел работы школы требует глубокого переосмысления, совершенствования и развития! Это одна из важнейших причин возвращения к проблеме воспитательной работы.
Но есть и другие причин, не поняв которые, мы никогда не сможем создать действенную систему воспитательной работы в школе, а будем постоянно находиться в плену иллюзий. "Мы делаем все, мы делаем хорошо, мы знаем и понимаем, как учить и воспитывать детей". Именно на выявление этих причин, на раскрытие основных целей, задач и направлений воспитательной работы мне как директору школы хотелось бы остановиться, не увлекаясь излишней детализацией "что и как мы делаем". Только действительно определив стратегию и тактику воспитательной работы, мы сможем говорить о ее эффективности и результативности.
И здесь в первую очередь необходимо говорить о том, что все наше понимание целей, задач, содержания, форм и методов воспитательной работы вступили в самое тяжелое противоречие с пониманием личности ученика 90-х годов. Ученики оказались впереди нас, учителей, с нашими прежними представлениями о личности ученика и средствами его воспитания в стенах школы. Будем откровенны сами с собой: наше понимание того, что дети 90-х годов изменились, находится, в основном, только на эмпирическом уровне. В целом, каждому педагогу ясно: незнание и непонимание того, что происходит в среде юных граждан (а это 26,9% населения страны) обрекает на неудачу любые попытки повлиять на формирование личности школьника, на все социальные процессы. Мы проводили разные мероприятия, но не ставили перед собой задачу - всерьез поговорить с детьми о жизни, помочь им понять себя, взглянуть на себя со стороны. За последние годы ведущие ученые страны - психологи, социологи, педагоги проводили исследования, основанные на анкетировании школьников различных регионов России. Анализ этих исследований был опубликован в журнале "Воспитание школьников". Думаю, что они должны заинтересовать всех нас, педагогов, т.к. в той или иной мере отражают и характеристику учеников нашей школы.
Еще 10 лет назад мы с полным основанием могли говорить о неоправданном удлинении детства, о чрезмерной опеке подростков со стороны взрослых. А сегодня рост социальной напряженности, кризис всех структур власти, кризис в экономике затронули коренные основы жизни детей и подростков.
Чтобы человеке мог выбирать жизненный путь, необходимо в первую очередь реально обеспечить его физическое существование, создать условия для его нравственно-психологического здоровья. Между тем здоровье и физическое состояние детей вызывают серьезную тревогу.
Эксперты ООН указывают, что переход к рынку наиболее отрицательно сказывается на уровне жизни России, и прежде всего детей. В нашей стране на грани бедности живут 46% детей в возрасте до 15 лет. И сегодня можно с полной уверенностью сказать, что среди этих детей есть и наши (по данным классных руководителей, в каждом классе 5-7 детей из малообеспеченных семей, а это 1/3 числа учеников школы). Состояние бедности, недоедание, ухудшение рациона питания, отсутствие полноценного отдыха, напряженность в семье, непонимание со стороны взрослых и многие другие негативные явления и пороки нашей жизни отражаются на психическом и физическом развитии детей, порождают у многих из них различные психозы, снижают интеллектуальный уровень развития.
По данным ЮНЕСКО, наша страна занимает ныне 41-е место по интеллектуальному развитию молодежи, тогда как в 50-е годы занимала третье. Немало подростков уверовали в возможность безбедно жить, не имея ни знаний, ни профессиональных навыков (это один из факторов снижения у учащихся мотивации к учению). Растет уровень детской преступности и правонарушений различного вида. Употребление спиртных напитков, курение становятся нормой жизни. Для некоторых подростков постоянным источником дохода стали азартные игры на деньги, детский рэкет, вымогательство, "черный рынок", купли-продажи практически всего, вплоть до наркотиков. А мы порой, выдавая желаемое за действительное, говорим: "У нас этого нет и быть не может". И если, к счастью, нет сегодня, то мы не застрахованы от появления этих рецидивов завтра. И мы должны сделать все от нас зависящее, чтобы предотвратить эти детские трагедии.
Детям необходима наша забота и внимание. Если сегодня государство не в состоянии защитить права ребенка на жизнь, на развитие, определенные Конвенцией о правах ребенка, то мы, учителя, самой природой нашей профессии призваны выполнять эту миссию. Между тем сегодня лишь 40% подростков чувствуют и то лишь иногда, что кто-то о них заботиться, любит их.
Анализ места и роли детей в нашем сегодняшнем обществе приводит к выводу, что дети стали в определенной мере жертвами политических и экономических реформ. Нынешнее поколение детей живет и формируется в принципиально иных условиях, нежели их старшие братья и сестры, тем более родители. Социальное расслоение общества, рыночные отношения, частная собственность, отсутствие четких нравственных ориентиров, возрастание влияния религии, нарушение законности - все это дети воспринимают как реальность, к которой надо приспособляться. Подростки меняются быстрее, чем наши представления о них. Какие же проблемы волнуют наших детей?
Отвечая на вопрос исследования "Какие проблемы сегодня самые важные для всех людей на земле?", они считают: проблемы выживания, здоровья, отношение между людьми, желание жить по законам справедливости, развивать культуру, науку, технику, борьба с насилием, жестокостью и преступностью. И возникает вполне закономерный вопрос, в какой мере мы помогаем нашим детям реализовать свои стремления участвовать в решении глобальных задач, в приобщении к историческому прошлому?
Проводя воспитательную работу с учащимися во всех формах на уроке и во внеурочной деятельности мы не можем не учитывать и изменения мировоззренческих аспектов сознания современных подростков. На вопрос: "Нас окружает огромный сложный мир. Что ты думаешь о нем?" только 40% школьников ответили с позиций материализма. Другие ответы: человек - часть природы, он подчиняется ее законам, и человек и природа подчинены высшим силам, и природу и человека сотворил Бог.
Есть основания говорить, что возросло религиозное или потенциально религиозное мировоззрение. В целом, мы должны учитывать многообразие мировоззренческих позиций подростков, поэтому необходимо учитывать имеющиеся у детей различия в восприятии мира, помочь формированию у каждого своей позиции с учетом всего спектра взглядов.
Как наши дети представляют себе свое участие в общественной жизни? Это и забота о природе, о пожилых, о детях-инвалидах, о младших, помощь семье, дружба с ребятами разных стран, участие в научных открытиях, изобретениях, обсуждение различных вопросов со взрослыми, воспитание в себе качеств гражданина, участие в общественных организациях. Дети хотят играть более активную и конкретную роль в социальной жизни, причем мальчики ориентируются в большей мере на предметную деятельность, а девочки - на систему отношений. Все это говорит о необходимости создания условия для реализации их желаний, в том числе через участие в детском движении. Нельзя допустить, чтобы эта потребность осталась невостребованной.
Совершенно однозначна позиция подростков и в отношении участия в политической жизни - митингах, демонстрациях, выборах - но они не хотят вдаваться в серьезный анализ политических событий (это дело взрослых), что свидетельствует о росте политической апатии у детей. Но при этом они не боятся сами задавать острые политические вопросы и требуют от взрослых честного ответа на них.
Высокий уровень активности проявляют дети при обсуждении вопроса "Есть ли сегодня у подростков право на права?" - право на жизнь, отдых, образование, но и право иметь дополнительные, свои права на прическу, одежду, право на защиту от грубости, жестокости как сверстников, так и взрослых. Подростки остро чувствуют свою социальную незащищенность от сверстников, родителей и учителей. Большой процент учащихся тревожат проблемы школьной жизни и особенно взаимоотношения с учителями (тому в подтверждение - большое количество вопросов "Почему так сердиты учителя?", "Почему они так несправедливы?", "Почему нас не считают за людей, обзывают, унижают?" и т.д.). Это ли не тревожный симптом и для нашей школы?
Объяснимо и обращение подростков к самим себе, рост самоуважения, понимание, что в сложившихся жизненных условиях, чтобы выжить и жить достойно, надо полагаться только на самого себя. Не случайно в нашей школе в настоящее время реализуется концепция и программа стимулирования саморазвития личности школьников.
Это далеко не полная характеристика современных школьников. Безусловно, наряду с общими оценочными суждениями о современных подростках, имеются и специфические, присущие коллективу учащихся нашей школы. Поэтому, одной из первоочередных задач педагогического коллектива в совершенствовании воспитательной работы являются не только составляемые диагностические карты коллектива учащихся (это скорее коллективная характеристика), но и всестороннее изучение и создание психолого-педагогической характеристики каждого классного коллектива и всей школы в целом. Только такой аналитический подход к пониманию личности современного школьника дает основание ответить на вопросы: какие ценности, какие качества личности, какие отношения между детьми должна формировать школа.
Но и сейчас со всей определенностью можно сказать, что это общественно-значимые ценности, где первое место занимает ценность жизни человека, гармония физического и нравственного развития, здоровый образ жизни (средняя продолжительность жизни за последние 10 лет понизилась до 50 лет), ценность семьи (если на Западе растет ценность семьи, то в России сегодня такие же тенденции, как на Западе в 50-е годы. В ходе социологических исследований в Москве у молодежи на первом месте - секс, деньги, материальные блага, семья - 8 место, духовный рост - 16 место, Родина - последнее место). Нынешнее поколение - дети перестройки, предали забвению извечные ценности нашего общества и выразили свое стремление жить по западным образцам и стандартам.
Сегодня, как никогда, на благоприятной почве формируется философия бездуховности, имеют место навязывание западных духовных ценностей, культ насилия, жестокости, которые проповедуются всеми средствами массовой культуры и информации и разрушают личность. Мы скоро с горечью будем признавать, что потеряли нравственный потенциал общества, а нынешнее поколение молодежи - поколение потерянное.
Путь в будущее сегодня лежит через нравственно-духовное воспитание личности. Как справедливо отмечают ведущие ученые-педагогики, школа сегодня нуждается не столько в реформах образования, сколько в постоянном духовном труде педагогов, ибо это не только место получения знаний, но и центр детского общежития, где впервые узнаются и усваиваются человеческие ценности.
Сегодня возрастает социальная активность подрастающего поколения, которая определена "Конвенцией о правах ребенка" (а достаточно ли хорошо мы, педагоги, знаем содержание этого важнейшего документа о правах ребенка?). Школа должна предоставить широкие возможности для самореализации личностных качеств каждого ученика, для развития школьного самоуправления во всех звеньях - класс, школа, для воспитания лидеров. А ведь именно в нашей школе в свое время мы начали работать по программе "Лидер", разработанной М.И. Рожковым и П.Н. Осиповым.
Но если в большей или меньшей мере мы продолжаем и в настоящее время работать над формированием всех перечисленных ценностей в сознании и поведении наших воспитанников, то практически мы, взрослые, виноваты в том, что предали забвению одну из самых важнейших ценностей нашего воспитания - любовь к Родине, патриотизм. Мы больше говорим сегодня о негативном в судьбе нашей Родины и как будто даже стесняемся произносить слова "Родина", "патриот". Но разве любовь к Родине, чувство патриотизма воспитываются только на сытости и материальном благополучии? Если не мы, учителя, защитим великую историю, великое духовное наследие народа, привьем детям любовь к своему народу, к его культуре и истории, кто это сделает за нас?
Таким образом, понимание личности школьника 90-х годов, понимание значимости и места приоритетных ценностей, которые должна формировать современная гуманистическая школа, ставят перед нами вопросы: а что такое "воспитание" в современном понимании, каково его место в системе сегодняшнего вариативного образования?
С начала 90-х годов педагоги-реформаторы, а затем и демократическая пресса заговорили о кризисе воспитания в школе, а затем и о судьбе самого термина. Понятие "воспитание" все чаще стало вытесняться из практики школы и доминирующим стал тезис "школа должна учить, давать образование". Но забыли критики воспитания вечную мудрость: "знания без воспитания - меч в руках сумасшедших". Воспитание обвиняли в излишней помпетизации, формализме, подмене мероприятиями различного рода живой работы с детьми, считая, что это - нудное и лицемерное нравоучение, одергивание, подстегивание, духовное насилие над личностью. Это все атрибуты авторитарной школы.
А не находимся ли мы сейчас все еще в плену такой системы воспитания, которая справедливо подверглась критике как несоответствующая современному ученику и современной гуманистической школе? Думаю, что да. И это одна из важнейших причин наших неудач, промахов и более того - малоэффективной воспитательной работы в школе.
В наших традициях, нашем опыте есть и хорошее, и плохое. Возникла острая необходимость в осмыслении этих традиций и опыта, в определении направлений дальнейшей работы. Одним словом, настало время определить концептуальные основы воспитания в сложившейся политической и экономической обстановке. Такие концепции были предложены. Это и концепция "Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности" (член-корр. РАО В. Бондаревская), "Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе", разработанная действ. членами РАО З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и коллективом авторов, Концепция эстетического воспитания (проф. Я.В. Квятковский), "Петербургская концепция воспитания" (И.А.Колесникова и коллектив авторов), авторские модели гуманистических школ, ориентированных на самоопределение, самореализацию и самовоспитание личности Ш.Амонашвили, В.Караковского, А.Тубельского. В их основе "педагогика сотрудничества" как общегуманистическая идея перехода от авторитарной к демократической школе.
В 1993-98 гг. МО РФ совместно с РАО разработало и приняло ряд документов, развивающих и конкретизирующих гуманистические принципы обучения и воспитания, которые предопределили создание "Основных направлений развития воспитания в системе вариативного образования". Таким документом является "Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан", утвержденная МО РТ в 1993 г. В основе всех этих документов лежит личностный подход к обучению и воспитанию, понимание того, что обучение и воспитание - это целостный образовательный процесс современной школы.
Будем откровенны в признании того, что нашим учителям предстоит очень серьезная работа в переосмыслении системы своей работы, в отказе от многих авторитарных принципов, средств и методов обучения и воспитания детей. Хотим мы того или нет, но наши воспитанники не приемлют авторитарную педагогику, и с этим необходимо считаться! Вполне понятно, что одними призывами мы не добьемся более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Путь один - надо учиться всем - и самым опытным и признанным мастерам, и учителям, начинающим свою педагогическую деятельность.
Критически анализируя систему методической работы в школе, наши педсоветы, семинары, заседания ШМО, мы больше увлекаемся проблемами технологии обучения, чем воспитания. Анализируя уроки, работу учителя, классного руководителя в целом даже в период его аттестации, мы говорим о его педагогическом мастерстве, но не ставим перед собой вопрос: какими путями и средствами оно достигается? Что скрывать - порой наше мастерство, благое желание дать прочные знания превалируют. При этом совершенно не учитываем, а что этим мы воспитываем, какой след оставляем в душе ребенка! Анализируя уроки, начиная с первых классов, мы привычно считаем, сколько слов в минуту читает ученик, сколько успевает выполнить заданий, написать предложений, проводим тесты, срезы знаний, но совершенно забываем о воспитывающей силе обучения. Нормативы в обучении, бесспорно, важны, но еще важнее умение организовать общение с детьми, выстроить отношения с каждым учеником таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию. Мы никогда не должны забывать, что педагог в России всегда был прежде всего воспитателем - в этом была, есть и будет особенность нашей российской гуманистической педагогики.
Необходимо очень серьезно проанализировать всю систему воспитательной работы в школе исходя из принципа, что воспитание и обучение - две важнейших составляющих целостного учебно-воспитательного процесса. Необходимо повышение воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания.
Ведущей целью воспитания остается идеал личности, способной принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, близкими людьми, своей страной и человечеством. Главное в воспитании- создание условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.
Вся наша школьная жизнь, содержание, процесс обучения и воспитания призваны формировать активного гражданина, патриота, обладающего политической культурой, критическим мышлением, способностью самостоятельно сделать политический выбор. Исходя из этой главной цели воспитания, мы должны четко определить для себя основные направления развития воспитания. В их числе:
- сосредоточить усилия педагогического, ученического коллектива, родителей, общественности на создании в школе подлинно гуманистической системы воспитания;
- дальнейшая перестройка учебного процесса, усиление гуманитарной направленности всех учебных дисциплин: включение в традиционные предметы человековедческого материала, помогающего детям понять себя, мотивы своего поведения, общение с окружающими, проектировать свою жизнь;
- изменение форм и методов учебной работы : преодоление пассивности учащихся, превращение их в активный субъект учебной деятельности через дидактические игры, драматизацию, ролевые игры, разнообразные формы обучения, раскрепощение личности школьники в учебном процессе, освобождение его от страха перед ошибками, создание ситуации свободного выбора, ситуации успеха;
- ориентация детей на вечные абсолютные ценности - человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, земля. Они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания;
- предоставление детям возможности свободного эстетического развития - выражения себя в художественной деятельности (театр, пение, танец);
- физическое развитие, воспитание здорового образа жизни;
- развитие клубной и досуговой деятельности - особой сферы жизни учащихся;
- развитие школьного самоуправления, деятельности различных объединений по интересам;
- воспитание на лучших традициях народной педагогики, приобщение детей к национальной культуре, укрепление межнациональных отношений.
Определив сущность современного воспитательного процесса, его цели и задачи, мы должны выяснить и другую важную проблему - как строить воспитательный процесс, как им управлять. Эта проблема заслуживает особого разговора. На заседаниях кафедр, ШМО целесообразно рассмотреть и такие проблемы, как "воспитательная направленность процесса обучения", "педагогика сотрудничества", "личностно-ориентированное обучение, его слагаемые". Нам необходимо уделить внимание серьезному психолого-педагогическому обоснованию всего воспитательного процесса, информированности учителей по вопросам теории и практики воспитательного процесса.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|