Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
| |
В настоящее время в Республике Татарстан особенно бурно развиваются процессы национального самосознания народа. Все чаще возникают вопросы: "Кто мы?", "Каковы наши истоки и история?", "На каких национальных обычаях и традициях воспитывать наших детей?", "Как сохранить свою национальную индивидуальность, язык и культуру?". В Татарстане успешно внедряется в жизнь уникальная для России национальная политика, которая предполагает как воспитание уважения к людям других национальностей, так и изучение и сохранение собственной культуры и языка. Основой нашей межнациональной политики являются общечеловеческие ценности, объединяющие разные народы.
В то же время все более актуальным в современных условиях демократического развития страны, стремящейся к более широким контактам в мире, становится изучение иностранных языков. Педагоги отмечают важность обучения иностранному языку как средству общения для понимания школьниками общности мирового культурного процесса и осознания особой роли в нем культуры каждого народа, в том числе и татарского.
Данный принцип рассматривается нами как один из важнейших в гуманистической методологии обучения иностранному языку. Практика показывает, что целенаправленное использование регионального национального компонента на уроках иностранного языка стимулирует интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся, способствует психологической комфортности на уроке, повышению мотивации как изучения иностранного языка, так и родной культуры, а в конечном итоге и творческой самореализации личности.
Однако, как показывает опыт школы, эффективное внедрение регионального национального компонента затруднено рядом факторов. В их числе: отсутствие скоординированных программ по интеграции знаний из разных учебных предметов, отражающих историю, культуру, современную жизнь Татарстана, что затрудняет создание школьниками целостного образа республики; недостаточность интересных и красочных книг, журналов, постеров, видеоматериалов по татарской истории, культуре, науке, следствием чего является сужение познавательного интереса учащихся к информативной значимости культурных, исторических и социальных явлений и событий в республике; отсутствие эффективной методики использования краеведческого материала на уроках иностранного языка.
Вместе с тем, творчески работающие педагоги интуитивно стремятся разнообразить и обогатить свои уроки, спонтанно используя региональный национальный компонент в учебном процессе, что позволяет судить о наличии резервов и потребности более широкого его внедрения. Следовательно, в настоящий момент проблема эффективного использования регионального национального компонента при обучении иностранному языку состоит в том, что необходимо разрешить противоречия между потенциальными возможностями, актуальностью вопроса широкого применения данного компонента в педагогический процесс и эпизодическим характером его использования.
Интеграция татарской культуры с изучением иностранного языка может осуществляться по двум направлениям.
Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, татарского языка и литературы, искусства, а также истории науки и философии) в программу изучения иностранного языка. Данный интегративный подход целесообразен для расширения кругозора учащихся, создается концентрация материала вокруг определенной темы, совершенствуются языковые возможности школьников. Тематический способ усвоения краеведческой информации помогает систематизировать полученные сведения из разных наук и создать целостную картину истории и современной жизни Татарстана.
Второе направление в реализации регионального национального компонента в изучении иностранного языка выражается в творческом переосмыслении полученной краеведческой информации, в умении конкретизировать и анализировать исторические и современные тенденции развития республики. С помощью иностранного языка учащиеся учатся размышлять, сравнивать, предлагать свои решения актуальных социальных проблем. Данное направление наиболее эффективно при рассмотрении современных экономических, социальных, культурных, молодежных, нравственных сторон жизни республики.
Рассматриваемые направления имеют своей целью способствовать созданию стойкой мотивации к диалогу культур, усилению эмоционального воздействия на учащихся краеведческой информации, актуализацию знаний о жизни Татарстана и умению ее конструктивного осмысления.
Важной особенностью гуманистической педагогики является возрастная и интеллектуальная доступность изучаемого материала для учащихся. Следуя возрастному принципу, мы различаем 3 уровня усвоения краеведческой информации на уроках иностранного языка: эмоционально-познавательный, познавательно-поисковый и социально-личностный, что соответствует трем основным возрастным группа школьников: младшему подростковому (1-2 классы), среднему подростковому (5-7 классы) и старшему подростковому или раннеюношескому (8-11 классы). Рассмотрим подробнее особенности каждого уровня.
Целенаправленная и систематическая работа по усвоению национальной культуры может осуществляться на начальном этапе обучения иностранному языку. Это обусловливает новый подход к отбору всего содержания обучения, при котором каждый компонент (речевой материал, ситуации, темы, навыки и умения) надо обогатить информацией о культуре родного края.
Методика изучения татарской культуры младшими подростками на уроках иностранного языка обусловлена их возрастной спецификой: приверженностью к ярким краскам, образам, событиям, любознательностью, что позволяет педагогу широко использовать народные сказки, музыку, декоративно-прикладное искусство, рассказывать о ярких исторических событиях Волжской Булгарии, Казанского ханства. На первых порах изучения иностранного языка краеведческая информация носит занимательный характер. Новые яркие впечатления помогают пробудить у детей познавательный интерес, что, в свою очередь, повышает активность усвоения знаний и способствует созданию положительной мотивации учения у младших школьников.
В среднем подростковом возрасте активизируется познавательно-поисковая деятельность школьников. Многолетний опыт работы в школе показывает, что на данном возрастном этапе активизируется мыслительная деятельность подростков. Они склонны к рассуждениям, выявлению причинно-следственных связей событий, а наша история чрезвычайно богата ими. Проблемные ситуации, вопросы на размышление, сравнение и анализ помогают учащимся самостоятельно применять получаемые на занятиях знания. Так, большой интерес у подростков вызывает урок-защита собственных гипотез разгадки древних тайн Казани, создание семейных видеофильмов о памятных местах родного города.
На этом этапе подключаются новые школьные предметы, что значительно расширяет круг использования регионального национального компонента на уроках иностранного языка. Кроме того, у каждого подростка появляется предпочитаемый предмет, через изучение которого он расширяет границы своих познавательных и творческих возможностей, формирует ассоциативные представления и ценности. Так, школьнику, увлекающемуся химией, весьма полезно предложить подготовить сообщение об открытиях казанской химической школы, о посещении одного из химических вузов Казани и т.д. Изучение жизни и творчества татарских писателей, поэтов, художников, музыкантов и мыслителей на иностранном языке помогут подросткам в поиске жизненных и эстетических идеалов.
История становления отечественной государственности - это история создания духовных ценностей татарского народа. Проследить этот путь для того, чтобы осознать реалии сегодняшнего дня, - необходимое условие перевода общечеловеческих духовных ценностей на личностный уровень.
В старшем подростковом возрасте наблюдается ориентация сознания на самого себя. Старшеклассникам присущ повышенный интерес к своей личности, процесс самопознания происходит порой бурно, в конфликтах с окружающими. Вот почему наиболее приемлемыми для них педагогическими методами являются диспуты, обсуждения, споры, дискуссии.
Другой важной особенностью старшего подросткового возраста становится социализация их мышления. В центре внимания оказываются сложные вопросы, связанные с такими формами общественного сознания, как политика и мораль. У старшеклассников появляется потребность обсуждения политических, нравственных и эстетических проблем, в ходе которых корректируются взгляды и убеждения, формируются духовные ценности.
Так, при изучении межнациональной политики Татарстана на иностранном языке особый интерес старшеклассников вызвали вопросы:
- Какова историческая основа доброжелательного сосуществования народов Татарстана?
- Каковы основные принципы межнациональной политики Татарстана сегодня?
- Какие общечеловеческие, нравственные ценности заложены в нынешнюю межнациональную политику нашей республики?
- Возможен ли "чеченский вариант" в нашей республике?
- Как ты относишься к межнациональным бракам?
Научная конференция на иностранном языке по современным проблемам Татарстана способствовала поиску дополнительных источников по вопросам парламентаризма, рыночной экономики, международных связей, бизнеса, молодежной и социальной политике республики. Старшеклассники побывали в музеях, научных библиотеках, государственных учреждениях и комитетах, собрав уникальный материал для своих рефератов и выступлений на иностранном языке.
Живое, дискуссионное обсуждение нравственных и социальных проблем, встречи с интересными людьми, поиск и изучение современной информации о жизни республики расширяют мировоззрение старшеклассников, помогают перейти от демагогической критики социальных явлений к пониманию сути событий, выработке конструктивного подхода к решению проблем. У старших школьников возникает чувство сопричастности к жизни родного края, стремление к самореализации.
Таким образом, использование регионального национального компонента в обучении иностранному языку несомненно повышает эффективность педагогического процесса, однако требует от учителя учета возрастных особенностей учащихся, уровня их языковой подготовки, разработки программ использования явлений татарской культуры при обучении иностранному языку, современных творческих приемов развития личности школьников.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|