Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
|
|
В начале 90-х годов в Республике Татарстан (РТ) была создана прочная законодательная, общественно-политическая и интеллектуальная база, необходимая для формирования как татарско-русского, так и русско-татарского двуязычия.
Глубокие социально-политические и экономические преобразования в республике обусловливают качественные изменения содержания и системы обучения татарскому и русскому языкам. Этому способствует ряд важных документов, принятых Государственным Советом РТ, в числе которых закон "О языках народов Республики Татарстан", "Государственная программа по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан", гарантирующие равноправное функционирование татарского и русского языков в качестве государственных, создающих благоприятные условия для их сохранения и развития.
Если взять теоретические проблемы национального образования, то их научная разработка не отвечает запросам сегодняшнего дня. Многочисленные работы по проблемам национального образования в Российской Федерации касаются, в основном, частных методик или представляют исследование отдельных аспектов обучения и воспитания (Тураев Ю., Палавандишвили М.Л., Пашков А.Г., Казимирская И.И. и др.).
Повсеместно возникшие и нередко спонтанно происходящие процессы воссоздания и развития национальных учебно-воспитательных учреждений, изменения их форм и содержания требуют на сегодняшнем этапе теоретического осмысления и принципиально новых основ, определения целостного к ним подхода.
При исследовании проблем обновления содержания национального образования следует исходить из особенностей периода перехода от концепции единообразной школы к формированию национально-регионального подхода в образовании. В наше время представляется возможным осуществить новый взгляд на возрождение, сохранение и развитие нации, становление гражданского общества, на приоритетность целей развития человека, его духовного и интеллектуального, культурного и материального обогащения.
Обучение татарскому языку в русской школе необходимо рассматривать в двух аспектах - обучение языку как родному учащихся татарской национальности и как иностранному русскоязычных учащихся.
Проблема обучения татарскому языку как неродному в целом не нова. Она являлась предметом исследований К. Насыри, В.А. Богородицкого, М.Х. Курбангалиева, Р.С. Газизова и др.
В последние годы делаются конкретные практические шаги в направлении создания содержательной и методической основ обучения татарскому языку нетатар. Однако проблему обучения татарскому языку нельзя считать решенной, поскольку отсутствуют специальные исследования, базирующиеся на структурно-типологическом и функциональном анализе фонетических и фонологических систем татарского и русского языков, учете специфических произносительных ошибок русскоязычных учащихся, степени их распространенности и устойчивости в речи.
К сожалению, региональные особенности преподавания татарского языка рассматриваются достаточно односторонне: в основном, в плане соотношения родного (русского) и иностранного (татарского) языков. Необходимо учитывать все условия и в соответствии с ними создавать гибкие системы обучения татарскому языку.
Особые специфичные условия созданы в школе N 122 с углубленным изучением английского языка. Имеющиеся теоретические и практические работы учителей кафедры английского языка составляют научно-методическую базу для разработки проблемы преподавания татарского языка как иностранного, что дает возможность видеть основу содержания обучения татарскому языку в школе - системно-структурный подход к отбору языкового материала и его применение в учебных целях с учетом сопоставительного анализа фонетических, лексических и грамматических закономерностей татарского и английского языков.
Актуальность проблемы обучения татарскому языку в русских школах обусловлена насущной практической потребностью, в связи с чем возникает необходимость теоретических разработок, базирующихся на данных современной лингвометодики, психолингвистики, констатирующего и обучающего экспериментов, которые могут быть положены в основу совершенствования учебно-методических комплексов по татарскому языку в русскоязычных школах.
Таким образом, предметом наших научно-практических поисков является методическая организация процесса обучения татарскому языку русскоязычных учащихся с целью обеспечения усвоения учащимися основных видов деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом, как способами осуществления общения и умения применения их в условиях рыночного общества.
В своей поисковой работе мы исходим из гипотезы о том, что поставленную цель можно достичь, если:
- выявить специфику обучения родного (русского) и иностранного (татарского и английского) языков;
- выделить основные модели обучения;
- разработать научно-обоснованные нормативные документы (образовательный стандарт, вариативные программы и планы по татарскому языку;
- использование эффективных приемов обучения и новых технологий;
- создать новую систему повышения квалификаций педагогических кадров.
Все это, по нашему мнению, будет способствовать повышению мотивации и результативности обучения татарскому языку, совершенствованию профессионализма учителей и удовлетворению потребностей региона.
В ходе исследования предполагается решение следующих задач:
1. Изучение лингвистической, психологической, психолингвистической литературы, а также литературы, посвященной проблемам обучения второму языку.
2. Определение теоретико-методических основ содержания преподавания русского и английского языков (содержание и приемы работы).
3. Выявление методом сопоставительного анализа фонетических, лексических, грамматических закономерностей татарского, русского и английского языков.
4. Систематизировать многочисленные варианты обучения татарскому языку в русских школах, стихийно возникшие на базе отдельных школ.
5. Разработка научно-обоснованного и экспериментально-выверенного методического содержания и системы обучения татарскому языку.
6. Разработка и апробация средств диагностики базового уровня обученности татарскому языку.
7. Разработка и создание качественно новой системы повышения квалификации учителей татарского языка как учителей иностранного языка.
Схема методов исследования
Основные этапы исследовательской работы
Первый этап (1998-1999 гг.).
На данном этапе проводится теоретическая подготовка учителей с целью выработки понимания общего замысла проводимой работы, возможных путей, форм и средств обучения татарскому языку русско-язычных учащихся. Разработка содержания повышения квалификации учителей кафедры татарского языка.
Изучение научной и методической литературы. Изучение социальных запросов и интересов. Диагностика состояния обучения татарскому языку в связи с переходом на новый базисный учебный план. Определение критерий и показателей для оценки эффективности обучения татарскому языку. Определение стандарта по татарскому языку.
Второй этап (1999-2000 гг.).
В задачи данного этапа входит проверка эффективности разработанной системы обучения татарскому языку. Создание диагностических тестов. Уточнение, корректировка и апробация разработанных вариативных программ. Разработка модели экспериментальной работы. Основным результатом второго этапа является отработка содержания обучения татарскому языку русскоязычных учащихся.
Третий этап (2000-2001 гг.).
Последний этап связан с анализом и систематизацией диагностических и экспериментальных данных. Расширением задач всей учебно-воспитательной работы. Этап завершается обобщением результатов исследования и оформлением результатов исследования.
Модель базового курса обучения
татарскому языку русскоязычных учащихся
| 1 этап 2 этап 3 этап |
 |
1-3 классы. Предполагается обязательное изучение татарского языка (в соответствии с базисным учебным планом).
5-9 классы. Предполагается к концу 9 класса пройти весь основной курс обучения.
В 10-11 классах учащиеся либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-ориентированного обучения.
Реализация основных задач первого этапа
исследовательской работы по методической организации процесса обучения татарскому языку
русскоязычных учащихся
Основное внимание на первом этапе (1998-1999 учебный год) было уделено анализу государственных и региональных документов по изучаемой проблеме, анализу Программы по обучению татарскому языку русскоязычных учащихся и факультативной программы И.Л. Литвинова, анализу существующих учебников. Было проведено заседание школьного методического объединения учителей татарского языка и литературы с повесткой дня: "Анализ качества программ и учебников". В протоколе данного заседания, высланном в Министерство образования, было указано на отсутствие коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в обучении татарскому языку, на недостатки существующих учебников для русскоязычных учащихся, на отсутствие связей между темами уроков в одном учебнике и преемственности между учебниками, на неоправданно большое количество слов для активного усвоения, на недостаточное количество тренировочных упражнений по грамматике. Как более удачный отмечен учебно-методический комплекс для русскоязычных учащихся И.Л. Литвинова.
Для более детального знакомства с данной системой обучения Игорь Львович был приглашен в школу и провел методический ознакомительный семинар для наших учителей. Учителей, заинтересовавшихся его системой, Литвинов пригласил принять участие в работе авторского семинара-практикума "Основные вопросы технологии продуктивного обучения татарскому языку русскоязычных учащихся". Учителя Карпухина Н.И. и Ханзярова Ф.Р начали обучение в первых классах по этой системе. В течение 4 месяцев посещали они занятия самого Литвинова И.Л. и уроки Латыповой А.И., работающей не первый год по данной системе, давали открытые уроки в школе ╬18, учились анализировать уроки своих коллег, проводили открытые уроки и консультации для родителей. Первоклассники за этот год показали хорошие результаты, у них сформированы навыки грамотной речи в рамках изученного материала, и что немаловажно, у них наблюдается устойчивый интерес к изучению татарского языка.
На первом этапе большое внимание уделялось также теоретической подготовке учителей. С целью изучения возможных путей, форм и средств обучения татарскому языку русскоязычных учащихся и учащихся-татар учителя школы посетили 22 семинара в 18 школах города.
Продолжено сотрудничество с кафедрой учителей английского языка. Было издано пособие учителя-методиста английского языка Урустемхановой А.С. "Обучение лексике". В рамках педсовета "Состояние и перспективы воспитательной работы в школе" была организована работа лингвистической лаборатории - совместное заседание кафедры английского языка и школьного методического объединения учителей татарского языка и литературы.
Впереди - уточнение и выполнение задач второго этапа.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|