Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
| |
Современная концепция непрерывного образования предлагает индивиду широкую сеть учебных заведений. Однако для того, чтобы непрерывное образование стало реальностью, человек должен иметь необходимую основу, на которой строится вся пирамида образования. Фундаментальную роль в ней играет познавательная активность индивида.
Особую актуальность в данном случае приобретает внеурочная познавательная деятельность. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную активность школьников, приобщает их к самостоятельной творческой деятельности, развивает инициативу, умения и навыки самообразования. В поисках путей активизации внеурочной работы необходимо проанализировать все имеющиеся формы работы.
В нашей школе работает научное математическое общество. На факультативных занятиях учащиеся имеют возможность углубить знания по основному курсу, приобрести умения решать более сложные и разнообразные задачи. Однако эти формы работы предусматривают выбор учителем темы, темпа изучения и направлены, как правило, на сильных учащихся. Мотивация же среднеуспевающих учащихся направлена, как правило, на лучшую оценку, а не на "высокие материи". В этом им помогают дополнительные занятия, которые, не отличаются от уроков с их репродуктивным стилем. С большим удовольствием ребята участвуют в познавательно-развлекательных мероприятиях. Однако для воспитания познавательной активности необходима внеклассная форма самостоятельной работы ученика над развитием своих познавательных способностей.
Специфика формирования познавательной активности школьников во внеурочной деятельности заключается в том, что познавательная активность учащихся в процессе этой деятельности формируется на основе устойчивого познавательного интереса как мотива деятельности. Содержание, формы и методы должны нацеливать школьников на самостоятельную познавательную деятельность.
Формирование познавательной активности школьников во внеурочной деятельности достигается в процессе их общения как особого вида взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.
Наиболее эффективны следующие пути организации общения:
-конструктивная деятельность школьников;
-организация взаимодействия в процессе реализации планов действия;
-осуществление помощи и взаимопомощи школьников;
-включение учащихся в различные формы соревнований (конкурсы, викторины, олимпиады);
-оценка результатов выполненных заданий отдельными школьниками (рецензирование);
-организация вопросов школьником со стороны младших.
Эффективность внеурочной работы будет эффективней, т.е. приведет к развитию познавательной активности, если существует:
- коллективное обсуждение планов действия как стимулирующего фактора для самостоятельного осуществления познавательной деятельности;
-организация парной, групповой, коллективной деятельности школьника по реализации планов на основе творческого исследования самостоятельно приобретенных знаний;
-побуждение к оценочным суждениям, требующим овладения как определенной информации, так и умениями и навыками познавательной деятельности.
Главными условиями организации общения во внеурочной деятельности являются:
-подготовка учителя (владение учителем содержанием работы по формированию познавательной активности школьников, по организации их взаимодействия, владение организационными, конструктивными и коммуникативными умениями и навыками);
-соответствующая подготовка учащихся (наличие минимальных знаний по предмету внеурочной деятельности, сформированность общеучебных умений и навыков, умений и навыков самообразования)
При индивидуальной внеурочной работе необходимо введение исследовательского метода. Он также активизирует мыслительную деятельность и способствует формированию творческого отношения к учебной деятельности.
При исследовательском методе учитель показывает учащимся путь, которым шли ученые, открывая неизвестное, подводит их к самостоятельным выводам, обобщениям путем сравнения фактов, сопоставления статистических данных, установления причинно-следственных связей. В этом случае деятельность учащихся постоянно направлена на анализ событий, поиск ответа на поставленный вопрос, на поиск фактов, не лежащих на поверхности, проверку их достоверности. Такая работа носит исследовательский характер и приучает школьников к критическому анализу изучаемого материала, углубляет и конкретизирует его, дает навыки систематизации и обобщения изученного материала. Для истории это может быть работа с историческими документами, для биологии - с результатами различных наблюдений, но не написание реферата (как правило из Interneta).
В математике же помимо исторической литературы целесообразно использовать блоки задач. При разработке учителем конкретного блока выделяется целевая задача (как правило это результат исследования) и система простых и усложненных тренировочных задач, направленных на получение отдельных фактов или отработку умений, необходимых для решения целевой задачи. Вопрос целевой задачи как правило ставится самим учеником, учитель дает лишь условия. Целевая задача может заключать в себе и теорему. Самостоятельно найденное доказательство, решение задачи приносит моральное удовлетворение ученику и мотивирует его на дальнейшие исследования. Привлечение учащихся к самостоятельному добыванию знаний сказывается на мотивах учениях и в другом аспекте: от стремления к хорошей оценке ученик стремится к самоутверждению в знаниях. Кроме того, у школьника возникает ценностное отношение к полученным знаниям и умениям, что заставляет его творчески преобразовывать и развивать их.
Естественно, что каждый вид самостоятельной работы предполагает различные навыки и умения, формируемые по годам обучения в условиях нарастающей трудности. Работа, связанная с ученическим поиском будет успешной только если она проводится не эпизодически, а в системе под направляющей и организующей ролью учителя. Задания должны быть посильны и доступны, соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям школьника, ученик должен осознавать смысл и целесообразность исследовательской деятельности.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|