Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
| |
Рождение нового - процесс не простой. Оно утверждается не сразу, порой проходит долгие стадии поиска и сомнений; кажущееся поначалу удачным, нередко исключается как не оправдавшее себя. Но что-то остается, совершенствуется, утверждается. Так накапливается опыт.
Сегодня я хочу рассказать о том, какие приемы учебной деятельности использую в своей работе для активизации учащихся как на уроке, так и во внеклассной работе.
Попробуем посмотреть на учебный процесс несколько шире, чем на систему получения знаний.
Развитие творческой активности школьника в значительной степени зависит от самостоятельности его поисковой деятельности. Знания, приобретенные в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта учащихся, основой для получения новых знаний. Поэтому развитие познавательной самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе глубоко усвоенных и прочных знаний - одна из важных задач, которые я перед собой ставлю. В решении этой задачи важное место занимает исследовательский подход как часть дидактической системы обучения, приближающая учебный процесс к научному познанию. Основной формой использования исследовательского подхода в обучении биологии являются лабораторные занятия. Их проведение позволяет учащимся понять сущность биологического эксперимента и применить его с целью самостоятельного изучения биологических объектов и явлений.
Проиллюстрирую сказанное примером.
До изучения темы "Ферменты" проводится лабораторное занятие "Условия повышения эффективности ферментов". Перед учащимися ставятся две проблемы:
1. Какие условия нужны для осуществления нормального функционирования ферментов?
2. Какие условия усиливают действие каталазы?
Первая, более обобщенная проблема направляет учащихся на выдвижение абстрактных гипотез, а вторая, более конкретная, указывает на пути доказательства конкретных предположений. Перед лабораторным занятием проводится беседа, в процессе которой обсуждается вопрос о возможности повышения скорости химической реакции. Ребята мобилизируют знания о катализаторах, усвоенные ими в курсе химии. Затем учащимся сообщается новая информация. Учащиеся выдвигают следующую гипотезу: активность катализаторов зависит от концентрации реагирующих веществ, температуры, кислотности среды. Проверка выдвинутой гипотезы осуществляется в результате проведения эксперимента. Для этого учащиеся получают письменную инструкцию с ходом проведения лабораторной работы, с заданиями экспериментального исследования. После проведения экспериментов учащиеся приступают к анализу полученных результатов. В приведенном примере были сформулированы следующие выводы: каталаза, подобно MnO2 ускоряет расщепление Н2О2. Конечные продукты - кислород и вода - безвредны для клетки.
Большое значение я придаю такому приему, как дать возможность ребенку сделать самому небольшое открытие или проверить факты, изложенные в научной биологической литературе, журналах. Со своими работами ученики выступают на различных биологических конференциях.
В качестве примера приведу работу Гали Протасенко, лауреата Поволжской научной экологической конференции 1999 г. на тему: "Прогноз погоды. Доверять? Или Проверять!...". Цель работы: проанализировать объективность синоптических прогнозов по Республике Татарстан.
Данные брались из рубрики "Прогноз погоды" на телекомпании "Эфир" и сравнивались с народными приметами.
Методы: собирались данные в течение 2,5 месяцев с 31.Х.98 г. по 17.1.99 г.
Данные проверялись, делались выводы путем построения корреляционной прямой.
На основе исследований сделан вывод о том, что знание примет позволяет ориентироваться в природных катаклизмах, которые нередко расходятся с данными синоптиков.
Для молодого человека огромное воспитательное значение имеет сам факт участия в олимпиадах. На них участники знакомятся с работой ведущих биологических вузов, встречаются с учеными-биологами. Участие в олимпиадах требует большой подготовительной работы от учителя и учащихся. Стержнем любой олимпиады является соревнования. Поэтому отбор учащихся проводится в несколько туров.
На письменном туре: предлагаются тестовые задания 5 различных типов:
1. "Один из четырех". Необходимо выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.
Например:
К отряду дятлообразных относятся:
а) желна
б) дупель
в) поползень
г) пищух
Правильные ответы здесь и далее набраны курсивом.
2. Тесты более сложного уровня: "Два из шести"
Например: Не обладают способностью к полету:
а) дрофы
б) казуары
в) гагары
г) коростель
д) выпь
е) киви.
3. "Подберите пару". Необходимо найти соответствие между систематическими группами и предложенными видами животных.
1. Ласточка
2. Грач
3. Крачка
Птица-секретарь
Ответы: 1в, 2а, 3б, 4г.
|
а) полифаг
б) ихтиофаг
в) энтомофаг
г) герпетофаг
|
4. "Разбейте на группы". Необходимо найти соответствие.
|
1. Образуют коралловые рифы
2. Не образуют рифов |
а) гидра
б) цианея
в) физалии
г) турбинарии
|
5. "Вставьте пропущенное слово". "Внутренняя полость гидры называется ...".
Уровень сложности тестовых заданий различен: от элементарных, до очень сложных, предполагающих глубокие и обширные знания предмета. Отрабатывая с учащимися материал по тестам позволил нам добиться высоких результатов на городских, республиканских экологических, биологических олимпиадах. Наверное не все в этом опыте совершенно, однозначно, неоспоримо. Но тем не менее это реальный опыт, а потому рациональное в нем есть.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|