Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
|
|
Работа педагогического коллектива школы ╬ 122 над проблемой развития творческой активности учащихся позволила создать свою систему внутришкольного контроля и руководства. В этой системе определились новые аспекты планирования, методического и педагогического руководства, диагностирования.
Наряду с традиционными формами контроля за уровнем знаний, умений, навыков, развития учащихся стала внедряться система, отражающая особенности исследуемой проблемы. Одним из важным аспектов исследования развития творческой активности учащихся является методика диагностирования этого процесса. Разрабатывая ее, мы исходим как из общих требований к диагностическим методикам, так и из особенностей формирования творческой активности учащихся в процессе углубления познания. Общие требования к диагностическим методикам:
1. Прогностическая ценность. Заключается в том, чтобы результаты обследования нашли свое выражение в повышении эффективности педагогического процесса.
2. Надежность и стабильность результатов одного и того же учащегося.
3. Научность, обоснованность и убедительность. Применение теста должно основываться на достаточно определенных требованиях государственного образовательного стандарта.
4. Адекватность тем качествам, на оценку которых направлен тест.
5. Объективность, характеризуемая наибольшей стандартизацией теста.
6. Достоверность. Должны проводиться объективные количественные и качественные измерения.
7. Наличие эффективных внешних данных критериев, т.е. критериев в практике.
8. Практичность тестов, характеризуемая их доступностью, простотой и быстротой выполнения.
Диагностирование учащихся в педагогическом процессе возможно при наличии в руках учителя разнообразной и надежной методики измерения эффективности внесенных в учебно-воспитательный процесс изменений и их результативности.
Основной задачей на первом этапе работы был поиск методик диагностирования учащихся на каждом уровне углубления познания. Они строились на основе заданий, задач, упражнений, вопросов изучаемого учебного материала и направлялись не только на констатацию факта выполнения или невыполнения задания, но и на установление причин затруднений, индивидуальных особенностей, на констатацию сильных и слабых сторон в познавательной деятельности учащихся. Диагностируя процесс развития творческой активности учащихся через углубление познания, мы производим четыре замера.
Первый замер качества знаний - факты. Выявление фактов (знаний) доступно наблюдению. Достаточно использовать тест "понимание", когда учащиеся по заданию учителя называют необходимые факты. Результаты фиксируются.
Второй замер качества знаний - выявление существенных связей. Это процесс более глубинный и скрытый от восприятия. На данном этапе углубления познания используются тесты "выявления степени отличия существенных от несущественных, случайных, внешних признаков".
Третий замер качества знаний - их обобщенность. Учащимся предлагаются задания на самостоятельные выводы и обобщения. Выход на обобщение происходит благодаря осмыслению фактов, отличию существенных признаков от случайных, внешних. Выход на обобщение - свидетельство интеллектуальных достижений. Лишь с повышением уровня обобщения возрастает самостоятельность действий, "область применения".
Четвертый замер углубления познания - перенос знаний и способов действий сначала в однотипные, затем в новые нестандартные ситуации. Если учащийся не может использовать имеющиеся знания и способы действий в новых условиях, у него низкий уровень обобщения. Повышение уровня обобщений расширяет "область применения".
Тесты-задания позволяют за сравнительно короткое время проверить многих учащихся, а в отдельных случаях и весь класс. Покажем это на примерах диагностики, проводимой учителями на каждом из названных этапов.
Заметим, что из всех показателей учителю ближе качество знаний. Оно устанавливается быстрей, легче и точней, чем все другие показатели.
Перед изучением темы "НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных" учитель русского языка Геншпринг З.М. проверяет уровень знаний учащихся по правописанию НН и Н в полных и кратких прилагательных с помощью программированного опроса:
осенний -
кожаный -
соломенный -
нефтяной -
небо сине |
2
1
2
1
1
|
2 1 2 1 1 |
На уроке литературы в 8 классе по теме "Стихотворения в прозе" И.С.Тургенева учитель Киселева О.В. в качестве такого замера использует тест - подобрать эпитеты к словам: лед - пламень.
Второй замер качества знаний - выявление существенных связей. На данном этапе углубления познания используются тесты выявления степени отличия существенных от несущественных, случайных, внешних признаков.
На уроке литературы по той же теме дается тест-художественные средства: эпитеты, сравнения, инверсия, метафора (ученики должны найти и записать примеры всех перечисленных художественных средств). А в 1 классе по теме "Осенние изменения в природе" учителем начальных классов Пищевой С.В. предлагается тест-рисунок: деревья после листопада (сосна, береза, дуб). Дети должны вернуть деревьям былой наряд (разбросанные листья лежат у доски).
Или в той же теме темы "НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных" тест после объяснения учителя показывает, умеют ли ученики отличать существенные признаки от несущественных, т.е. отличают ли они отглагольные прилагательные от причастий по существенным признакам.
Крашеная скамья
покрашенная скамья
некрашеная скамья
еще не крашенная скамья
крашенная вами скамья |
1
2
1
2
2 |
1 2 1 2 2 |
Третий замер качества знаний - их обобщенность. Учащимся предлагаются задания на самостоятельные выводы и обобщения.
В той же теме "Стихотворения в прозе" И.С.Тургенева предлагается задание - выразить в одной-двух фразах свои мысли о подвиге. Или при изучении темы "НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных" при сопоставлении примеров: работа организована и девочка организованна, тест покажет, может ли ученик переносить знания в нестандартные ситуации. Перенос знаний в дальнейшем произойдет при объяснении темы "НН и Н в наречиях" типа:
тест
|
дело организовано
выступили организованно
слушал рассеянно
девочка рассеяна
посеянная рожь |
Диагностика вошла в практику и в методику проведения урока. Учителя диагностируют не только результаты работы ученика, диагностика дает обратную информацию учителю, который вносит коррективы в эксперимент. В своей практике учителя пользуются следующей схемой:
╬
пп | Фами-
лия,
имя
учащихся | Диагностируемые умения |
Ана-
лиз |
Сравне-
ние |
Доказа-
тельство |
Обобщение |
Выдвижение
гипотез |
Приме-
нение
знаний
в новой
ситуации |
Примечание: наличие каждого диагностируемого умения фиксируется в приведенной схеме следующим образом:
очень высокая выраженность
высокая выраженность
средняя выраженность
ниже средней выраженность
низкая выраженность
отсутствие выраженности |
- 5 баллов
- 4 баллов
- 3 баллов
- 2 баллов
- 1 баллов
- 0 баллов
|
После обработки итогов диагностирования учащихся учитель дает сводный результат администрации школы по данной схеме:
╬
пп | Показатели сформированности учебных
умений | Уровни |
| О.В. |
В. |
С. |
Н.С. |
Н. |
О. |
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Анализировать
Сравнивать
Доказывать
Обобщать
Выдвигать гипотезы
Применять знания в новой ситуации |
|
|
|
|
|
|
Основное назначение теста не фотография знаний, умений учащихся, а их достижения. Мы тестируем, на какой уровень продвинулся ученик в углублении познания, насколько ему удалось сделать выводы, обобщения, широкий перенос в творческую ситуацию, а это уже тестирование способностей ученика.
При посещении и анализе уроков мы рассматриваем не только то, как ученик усвоил знания, выработал умения решать те или иные задачи, но и насколько он углубился в познание. Мы смотрим, с чем ученики пришли на урок и с чем ушли, сколько из них и кто поднялся до уровня самостоятельных выводов и обобщений, а кто - до широкого переноса знаний и способов действий в новую ситуацию. По существу, мы анализируем, как учитель из урока в урок развивает способности учащихся. Приведенная схема - это одна из форм контроля, позволяющая иметь постоянную информацию о продвижении учителя и учащихся в углубление познания.
Таким образом, расширились критерии оценки работы учителя: знания, умения, углубление познания, способности, развитие творческой активности учащихся.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|