Телефоны:
(8432)
42-42-60
42-40-04
E-mail:
Пишите нам!
|
|
Учебно - воспитательный процесс в школе является важным фактором социализации учащихся, личности каждого ребенка. Процесс воспитания ребенка протекает внутри процесса его взросления, вхождения в социальный мир взрослых, что предполагает приобретение им свойств и качеств взрослого человека.
Уровень, характер, степень присвоения социального определяется достижениями человечества и особенностями развития, функционирования конкретного исторического общества, представителями которого являются наши дети, а также особенности конкретного ребенка. Процесс присвоения индивидом социальных норм, принципов жизнедеятельности - сложное явление, выступающее в единстве социализации и индивидуализации.
В процессе индивидуализации (социального созревания) осуществляется как осознание, освоение (присвоение) и реализация (с учетом индивидуальных особенностей - темперамента, характера, способностей и пр.) социальных норм, принципов, отношений, так и присвоение и реализация новой "самости" (нового уровня самосознания, самоопределения),что позволяет детям не только воспроизводить в своей деятельности присвоенное социальное, но и проявлять себя как активного субъекта. Так происходит социальное взросление, проявляется степень социальной зрелости.
Процесс социализации личности на разных этапах онтогенеза в условиях социального кризиса, характеризующегося разрушением "идеологической цельности" общества, расшатыванием его прежней системы ценностей, отличается от процесса социализации в социально стабильные периоды.
Главным критерием социализированности личности выступает не степень ее приспособленчества, конформизма, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, инициативности, незакомплексованности, проявляющихся в реализации социального и индивидуального.
Исходным при проектировании той или иной системы воспитания и ее реализации должно выступать понимание взрослыми главного, стержневого положения - любая индивидуальность раскрывается не для себя и не в себе (что приводит к эгоизму), а в оценке себя среди других, другими как значимого для других. Речь идет о степени социального развития ребенка, его способности, возможности, готовности понять свою индивидуальность, при которой ребенок осознает себя по отношению к социальному, к другим социальным единицам, что обеспечивает самосознание и самоопределение, т.е. "Я по отношению к обществу".
Процесс социализации начинается в семье, где закладываются основы понимания ребенком мира, усваиваются моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции общества. В семье ребенок получает не абстрактные социальные знания, здесь он включен в социальные отношения, составляющие содержание будущей личности. Особенности формирования личности ребенка определяются направленностью личности его родителей, ведущими мотивами их жизни и деятельности. Что хотят родители от жизни, как ее понимают? Именно к тому, чего хотят они сами, они и готовят своего ребенка. Их идеал жизни, благополучия, порядочности, дозволенности и недозволенности - определяют направленность и во многом результат воспитательного процесса, социализации детей. Часто в детях ярко выражено то, что подчас скрывается родителями даже от самих себя. Хорошие или плохие дети - это отражение морали, поведения, культуры родителей.
Находясь в школе, ребенок может попасть в сложное положение, когда появляются новые социальные ценности, которые оказывают сильное давление на его потребности. В результате они становятся личностными ценностями, не претерпевая заметной трансформации. Ребенок сливается с группой, утрачивая свою личную идентичность, конформно растворяясь в социальном целом. Или может иметь место, напротив, давление, которое вызывает ответное сопротивление индивида. И тогда ребенок "не пускает" в свою личность внешние регуляторы, в результате ценности не занимают в структуре его мотивации соответствующее им место. К примеру, потребности формируются как ценности в криминальных группах.
В результате различных ценностных установок значимых для него взрослых (родитель и учитель) ребенок может также находиться во фрустрированном состоянии. Перечислим основные противоречия, возникающие в моральном сознании современных детей с общечеловеческими нравственными ценностями (добро, красота, любовь, справедливость, честь, достоинство, совесть и др.), с новыми модернистскими ценностями (индивидуализм, предприимчивость, инициативность, богатство) и с ассоциальными проявлениями кризиса духовности (стремление к наживе, вседозволенность, анархия и др.).
Процесс социализации (и воспитания в том числе) усложнен объективными социально-экономическими изменениями в обществе, в котором происходит падение и разрушение ценностных нравственных основ. Причем это происходит во всех слоях современного российского общества, включая верхние эшелоны власти. Переоценка и принятие нового ценностного основания, построенного на общечеловеческих ценностях, ценностях мировой и российской культуры, далеко не завершены.
К объективным проблемам воспитания относится и отсутствие финансово-экономической возможности практического внедрения новых воспитательных программ.
Существуют и субъективные проблемы воспитания, которые необходимо решать в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся.
Личность - главный объект воспитания. Изменение личности происходит в коллективе, через коллектив (А.С.Макаренко) или при непосредственном влиянии на личность. Педагог должен хорошо знать, всегда ли коллектив способствует развитию личности? Он должен уметь: правильно выбирать стиль руководства ученическим коллективом, строить личные взаимоотношения между членами ученической группы, помогать устанавливать эмоциональный климат. Эффект любого воздействия на личность ребенка опосредован его свойствами и особенностями - внутренними условиями. Любое воздействие на ребенка эффективно лишь тогда, когда личностно и ситуативно опосредовано.
Входящие в понятие личность психические образования выполняют две взаимосвязанные функции: социализации и самореализации. Через социализацию личность адаптируется к обществу, усваивая его ценности и нормы, происходит стандартизация личности. При самореализации раскрывается индивидуальный потенциал ребенка. Поэтому в процессе воспитания так важно учитывать свойства личности и возрастные особенности.
Личность проявляется в деятельности, только в деятельности происходит и ее изменение. В процессе деятельности неудовлетворенность личности актуализирует мотивы поведения, происходит программирование целей и планов, появляется стремление к исполнению и т.д.
В процессе деятельности ученик и учитель должны находиться не просто в субъект-субъектных отношениях, не только основываться на демократических началах, но и быть в отношениях со-развития взрослого и детско-юношеского сообщества, т.е. коэволюция "тех, кто обучает" и "тех, кого обучают" (в совместной творческой и продуктивной деятельности всех участников педагогического процесса).
Опираясь на вышесказанное, определим объективные проблемы воспитания, зависящие от процесса социализации, который осложнен социально -экономическими изменениями в обществе:
- отсутствие социально-педагогической компетенции и нравственно-этической культуры родителей;
- формальный характер общественно-полезной и культурно-досуговой совместной деятельности детей и родителей;
- ориентация потребностей детей на западные образцы, отсутствие реальных возможностей их достижения;
- падение и разрушение ценностных нравственных основ во всех слоях современного общества.
В числе наиболее значимых субъективных проблем воспитания:
- невысокий уровень рефлексии педагогов и недостаточное желание сaмосовершенствования пед. мастерства;
- отсутствие знаний современных методов и технологий воздействия на ребенка;
- недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- недостаток примеров значимых взрослых людей, которые в реальном поведении демонстрировали бы высокие моральные и нравственные качества.
Сегодня особенно важно формировать у детей конструктивное критическое и творческое мышление, позволяющее им разбираться в сложных социальных и нравственных ситуациях, совершенствовать свое педагогическое мастерство, учитывая современные научно - практические знания. Мы все должны стремиться понять наших детей, не разрушая их ценностей, обогащать и совершенствовать их в процессе коэволюции.
Предыдущая статья | Оглавление | Следующая статья
|