На правах рукописи
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ССУЗ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
Агафонова Надежда Анатольевна
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Кадырова Фарида Михайловна,
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе Казанского государственного университета культуры и искусств
Терехов Павел Петрович,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории музыки и методики музыкального образования Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета
,
Трофимова Ирина Анатольевна
Ведущее учреждение: ГУО ВПО " Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова ".
Защита состоится 30 октября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 29 сентября 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 29 сентября 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Позитивные преобразования во многих сферах человеческой деятельности, обусловленные геополитическими процессами, привели к усилению взаимодействия между странами и послужили развитию межкультурного сотрудничества. В тоже время обострились этнические, конфессиональные проблемы. В этих условиях актуализировались вопросы выбора траектории поведения на основе общечеловеческих ценностей.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначены новые требования к системе образования, направленные на консолидацию общества, сохранение социокультурного пространства страны, преодоление этнонациональной напряженности. Следовательно, ориентация образовательного процесса на подготовку молодого поколения к деятельности в условиях многообразия культурных ценностей будет содействовать гармонизации взаимоотношений в поликультурном социуме на основе диалога и сотрудничества.
В современном обществе особая роль в формировании культуры подрастающих поколений средствами музыкального искусства принадлежит педагогу-музыканту. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка в ссуз музыкального профиля должна быть направлена, с одной стороны, на применение музыки как средства межкультурного диалога, а с другой, на развитие ценностно-ориентационной основы личности, способствующей повышению уровня поликультурного взаимодействия.
Перспективным направлением модернизации профессиональной школы в контексте идей Болонской декларации становится поликультурное образование, а выделение поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки специалиста обусловлено необходимостью формирования высокого уровня культуры педагога-музыканта как проводника духовных ценностей в поликультурном обществе.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет констатировать многоаспектность проблемы поликультурного образования.
Значительный вклад в разработку этой проблемы внесен Ю.С. Давыдовым, А.Н. Джуринским, В.В. Макаевым, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, П.В. Сысоевым. Пониманию значимости поликультурного образования способствуют идеи: культуры национального менталитета Б.С. Гершунского, полифонии и диалога культур М.М. Бахтина, В.С. Библера, А.А. Миголатьева, Н.К. Рериха. Психологические особенности культурного развития, значимые в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов, раскрываются в работах Л.С. Выготского, Д.К. Кирнарской, В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др. Зарубежный опыт поликультурного образования представлен в трудах О.К. Гагановой, М.В. Даниловой, А.Н. Джуринского, Т.М. Трегубовой и др. Формирование культуры студентов в системе профессионального образования рассматривается Е.В. Бондаревской, Л.А. Воловичем, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматовым, П.П. Тереховым, Ф.Г. Ялаловым и др. Отдельные аспекты реализации поликультурного образования в профессиональной школе исследуются А.Ю. Белогуровым, О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутовой, Ф.М. Кадыровой, М.Г. Тайчиновым, Л.П. Тихоновой и др. Ценностный подход, служащий ориентиром в выборе траектории культурного самоопределения личности, представлен в работах Б.С. Алишева, М.С. Кагана, В.А. Караковского. Рассмотрению вопросов образования, культуры в контексте синергетического подхода способствуют исследования В.Г. Буданова, И.А. Евина, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, В.Ш Масленниковой, В.В. Маткина, Н.М. Таланчука, Г. Хакена и др.
Следует отметить, что в настоящее время накопился определенный опыт, отражающий специфику подготовки педагогов-музыкантов в вузах. Музыкальное образование, использование его воспитательных возможностей отражено в работах Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажниковой, Б.В. Асафьева, В.Р. Дулат-Алеева, Д.Б. Кабалевского, Л. М. Кашаповой, Г.М. Цыпина, З.М. Явгильдиной и др.
Анализ опыта работы средних профессиональных учебных заведений и современного состояния профессионально-педагогической подготовки в ссузах музыкального профиля выявили потребность в проведении специальной работы по подготовке личности к продуктивному поликультурному взаимодействию и подтвердили необходимость реализации поликультурного компонента в процессе подготовки педагогов-музыкантов.
Несмотря на устойчивый интерес к проблеме поликультурного образования, подготовка студентов ссуз музыкального профиля к профессионально-педагогической деятельности в условиях поликультурного взаимодействия в современной педагогической науке и практике детально не исследовалась, что определило необходимость выделения поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
Таким образом, имеет место противоречие: между объективной необходимостью реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации.
Отсюда проблема исследования: каковы педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
Тема исследования: ?Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля?.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
Объект исследования: поликультурная подготовка студентов ссуз.
Предмет исследования: педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
Гипотеза исследования: реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля как фактора формирования готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию может быть обеспечена следующими педагогическими условиями:
а) функционально-ролевым характером модели формирования готовности к поликультурному взаимодействию;
б) выявлением и использованием педагогических технологий, адекватных этапам и задачам его реализации;
в) разработкой и применением в профессионально-педагогической подготовке студентов ссуз музыкального профиля соответствующего учебно-методического обеспечения.
Задачи исследования:
1. Определить состав и структуру поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
2. Разработать функционально-ролевую модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
3. Выявить педагогические технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
4. Разработать учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
5. Экспериментально апробировать эффективность выявленных педагогических условий, способствующих реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие фундаментальные философские, психолого-педагогические положения и современные концепции: культурно-историческая теория (Л.С. Выготский, М.С. Каган); философские воззрения о роли культуры в формировании духовности личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский Н. К. Рерих); теория профессионального образования и становления личности (Б. С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, Н.М. Таланчук); теория гуманизации и культурной направленности образовательного процесса в профессиональной школе (Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов); концепция поликультурного образования как фактора формирования ценностно-ориентационной основы личности (Ю.С. Давыдов, А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, П.В. Сысоев); концептуальные положения, позволяющие рассматривать поликультурное взаимодействие в профессионально-педагогической деятельности с позиций синергетического подхода (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Хакен, В. Ш. Масленникова, Н.М. Таланчук), идеи культурного самоопределения личности на основе духовных ценностей (Б.С. Алишев, М. С. Каган, В.А. Караковский); отдельные положения о роли музыки в развитии личности и о формировании культуры педагога-музыканта (Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, А.И. Лагутин, В.И. Петрушин, Г. М. Цыпин).
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности (продуктов деятельности) студентов, педагогический эксперимент;
- статистические: обработка и анализ полученных результатов.
Базой исследования служили: Альметьевское музыкальное училище им. Ф.З. Яруллина, Казанское музыкальное училище им. И.В. Аухадеева, Нижнекамское музыкальное училище им. С. Сайдашева, Нижнекамское педагогическое училище, колледж поликультурного образования (г. Сочи).
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась литература по теме исследования, анализировалось состояние проблемы, выявлялись положительный опыт и трудности; определялись проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2003-2004 гг.) шел поиск и обоснование педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, разрабатывался проект учебно-методического обеспечения данного процесса.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке функционально-ролевой модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля. Осуществлялось внедрение курса ?Поликультурное образование?, разработанных учебных модулей и их элементов, направленных на поликультурную подготовку студентов, в различные циклы дисциплин. Проводилась интерпретация и систематизация данных, полученных в ходе исследования, формулировались выводы и практические рекомендации; оформлялось содержание диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Определены состав и структура поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, нацеленного на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию. Представленный компонент включает в себя этнокультурный, социокультурный, межкультурный и мировоззренческий элементы. В его структуре определяется взаимосвязь элементов на информационном, инкультурационном, коммуникативном уровнях.
2. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов: функционально-ролевой характер модели реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, направленный на осуществление исполнительской, педагогической, культурно-просветительской деятельности; адекватность применяемых педагогических технологий этапам и задачам реализации поликультурного компонента; обеспечение процесса реализации поликультурного компонента учебно-методическим комплексом, ориентированным на формирование готовности студентов ссуз музыкального профиля к поликультурному взаимодействию.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории поликультурного образования уточнением содержания понятия ?поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки? и определением его специфики в поликультурной подготовке студентов ссуз музыкального профиля; в раскрытии особенностей реализации поликультурного компонента с позиции синергетического подхода; в обосновании критериев и показателей сформированности у студентов ссуз музыкального профиля готовности к позитивному поликультурному взаимодействию.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на комплексное изучение научной литературы по проблеме исследования; применением разнообразных взаимодополняемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам; согласованностью выводов с данными, полученными в ходе эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки данных, полученных экспериментальным путем, личным участием соискателя в организации и проведении педагогического эксперимента.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны специальные учебные модули поликультурной направленности в составе дисциплины ?Основы педагогики для музыкальных училищ?; создано учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз, включающее программу, рекомендации педагогам и материалы курса ?Поликультурное образование?, ориентированные на формирование готовности к позитивному поликультурному взаимодействию.
Теоретические положения, а также практические результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы и в дальнейшем при создании курсов, направленных на подготовку преподавателей к решению задач поликультурного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО (г. Казань, 2002-2006), методических объединениях преподавателей русского и иностранных языков ссуз Республики Татарстан (г. Казань, 2006), ход и результаты исследования апробировались в процессе обсуждения на педсоветах и совещаниях музыкально-педагогических работников (г. Нижнекамск, 2004-2007), на международных (г. Пенза, 2003; Н. Новгород 2003; г. Казань, 2005; г. Нижнекамск, 2006), всероссийских (г. Казань, 2002, 2003; г. Челябинск, 2003; г. Нижнекамск, 2005) научно-практических конференциях.
Учебно-методическое обеспечение курсов ?Основы педагогики для музыкальных училищ?, ?Поликультурное образование? внедрено в учебно-воспитательный процесс музыкальных училищ гг. Альметьевска, Казани, Набережных Челнов, Нижнекамска, Ульяновска.
На защиту выносятся:
1. Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, состоящая из совокупности целевого, содержательного, процессуального блоков и направленная на формирование готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию.
2. Педагогические технологии профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, соответствующие этапам и задачам реализации поликультурного компонента.
3. Учебно-методическое обеспечение реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля, включающее: пособия для студентов ?Поликультурное образование? и ?Основы педагогики для музыкальных училищ?, а также рекомендации для преподавателей по реализации указанных курсов.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 источников на русском и иностранных языках, Интернет-ресурсов), содержит 11 рисунков, 1 таблицу и 12 приложений.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается состояние изученности проблемы, определяются объект, предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе - ?Поликультурный компонент профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз: структура, содержание, особенности его реализации? - дается обоснование поликультурного компонента как составляющей профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз, характеризуется его структура и содержание, анализируется практика его реализации в средней профессиональной школе.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить, что идеи, лежащие в основе поликультурного образования, имеют многовековую историю и восходят к античному периоду. В педагогической теории Древней Греции воспитание связывалось с миром ценностей человека и элементарным требованием ?уважай чужеземца?.
В конце XX века поликультурное образование выделилось как самостоятельное направление педагогической науки, обусловленное процессами глобализации, которые привели к изменениям культурно-ценностных ориентаций. Возникла объективная потребность в специалистах, готовых к продуктивному взаимодействию в поликультурном социуме.
Возможность формирования поликультурной личности средствами музыки в системе среднего профессионального образования предоставляют музыкальные учебные заведения. Исходя из специфики деятельности педагога-музыканта согласно ГОС СПО профессионально-педагогическая подготовка в данном типе учебных заведений направлена на выполнение им функциональных ролей: исполнителя, просветителя, педагога. Ориентация на традиционную знаниевую парадигму уступает место формированию специалиста, обладающего ключевыми компетенциями, включающими в себя элементы поликультурного образования. Базовым ядром этого процесса становится поликультурный компонент, реализация которого способствует интеграции личности в единое мировое культурное пространство.
Поликультурный компонент рассматривается как одна из составляющих профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля. Его содержание реализуется в сферах деятельности педагога-музыканта, направлено на развитие ценностно-ориентационной основы личности и способствует формированию готовности будущего специалиста к поликультурному взаимодействию.
Состав поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов как внешнего (социального: этнокультурного, социокультурного, межкультурного), так и внутреннего (мировоззренческого) планов, определяющих содержание профессионально-педагогической подготовки студентов на основе введения в учебно-воспитательный процесс теоретического и практического материала, характеризующегося поликультурной направленностью.
В соответствии с таким пониманием поликультурного компонента профессионально - педагогической подготовки выделяем в нем четыре основных структурных элемента:
- этнокультурный, способствующий взаимопониманию людей на основе этнокультурных ценностей; направленный на формирование культуры межнациональных отношений посредством изучения национальной музыкальной культуры, этнонационального своеобразия музыки;
- социокультурный, отражающий влияние общественно-исторических процессов на развитие культур и формирование духовных ценностей;
- межкультурный, предполагающий коммуникативное взаимодействие представителей различных культур посредством языка музыки как универсального средства общения народов; музыкальные взаимообмены;
- мировоззренческий, способствующий ориентации на совокупность ценностей музыкальной культуры, созданных человечеством; базирующийся на особенностях культуры, ?ментального? поведения личности и являющийся движущей силой его поведения.
В процессе исследования определены функции поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки: когнитивная, ориентированная на формирование у студентов научных знаний о глобализации, о культурном многообразии мира; об особенностях культур, проявляющихся в музыкальном творчестве народов; аксиологическая, заключающаяся в ориентации на совокупность духовных ценностей, выработанных человечеством, познании музыкальных ценностей: шедевров классической музыки, самобытного музыкального фольклора и пр.; личностно-ориентированная, направленная на личность студента, его музыкальные интересы, культурное саморазвитие, нравственное и жизненное самоопределение в контексте культурной самоидентификации, осознание собственного ?Я? в поликультурном мире; креативная, позволяющая развивать творческие способности, интерпретировать текст музыкальной культуры, авторский замысел музыкального произведения; интеграционная, обеспечивающая, с одной стороны, синтез функциональных ролей выпускника ссуз музыкального профиля; с другой стороны, позволяющая интегрировать студента в поликультурное пространство России и мира в целом; гуманистическая, признающая в качестве приоритета индивидуальность педагога-музыканта, неповторимость его внутреннего мира, отражающегося в процессе восприятия, исполнения, импровизации и сочинения музыкальных произведений.
В структуре поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля выделяются три уровня: 1) информационный уровень, обеспечивающий включенность личности в окружающее информационное пространство, в котором происходит передача последующим поколениям культурных ценностей, сведений о различных формах музыкальной деятельности, многообразии музыкальных культур, процессах музыкального взаимодействия; 2) уровень инкультурации, отражающий овладение будущим специалистом музыкальной и педагогической культурой своего этноса, фольклором и национальной музыкой. Использование ценностей этнопедагогики, этнопсихологии, этномузыкальной культуры обеспечивает приобщение к истокам национальной культуры; 3) коммуникативный или языковой, характеризующий специфику музыкально-педагогической деятельности как средства обмена культурными ценностями, передаваемыми языком музыкального произведения. Содержание и структура поликультурного компонента взаимосвязаны и направлены на становление личности педагога-музыканта, призванного быть проводником музыкальной культуры.
Анализ практики деятельности ряд ссузов России (9 учебных заведений, 323 студента) и деятельности отдельных преподавателей (47 преподавателей) показал, что проблема реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов особенно остро стоит в ссузах музыкального профиля. Это обусловлено глубоким и прочным проникновением музыки во все сферы деятельности человека, усилением её роли в социализации личности, её культурном самоопределении, и как следствие - необходимостью избирательного подхода к музыкальным информационным потокам, возрастанием удельного веса ?живого? общения исполнителей со зрителями и его влиянием на культурные ориентации молодежи. Таким образом, состояние профессионально-педагогической подготовки в ссузах музыкального профиля подтвердило потребность в формировании готовности личности к поликультурному взаимодействию.
Во второй главе - ?Педагогические условия реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля? - представлена функционально-ролевая модель, отобраны технологии, адекватные этапам и задачам реализации поликультурного компонента, описано разработанное учебно-методическое обеспечение, показаны ход и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности педагогических условий реализации поликультурного компонента.
В исследовании мы обратились к системным понятиям: ?личность?, ?образование?, ?культура?, которые находятся в тесной взаимосвязи, что позволило нам обеспечить целостный подход к изучаемому явлению с позиции синергетики. Специфика деятельности педагога-музыканта состоит в том, что он, выполняя функции исполнителя, принимает участие в инструментальном исполнении произведений русских и зарубежных авторов. Одновременно осуществляется культурно-просветительская функция, которая направлена на показ аудитории музыкально-культурных взаимосвязей. Реализация педагогической функции способствует развитию личности, способной целенаправленно ориентировать обучающихся в музыкальных информационных потоках. Все это позволило представить модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля как функционально-ролевую. Создание данной модели потребовало обращения к основополагающим принципам синергетики. В ходе исследования выявлены и охарактеризованы эти принципы, показана их приемлемость к построению предлагаемой модели, которая ориентирована на конечный результат: готовность личности к позитивному поликультурному взаимодействию.
Для определения результативности выделенных педагогических условий реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля нами в период с 2002 по 2007 г. на базе Казанского и Нижнекамского музыкальных училищ была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего и формирующего этапов. Для этого были выделены контрольные группы (КГ) - 61 человек и экспериментальные (ЭГ) - 62 человека, которые изначально были относительно идентичны по основным характеристикам - количественному и национальному составу, изучаемым предметам и т.д. На констатирующем этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были выделены критерии сформированности готовности студентов к позитивному поликультурному взаимодействию:
Когнитивный, позволяющий выявить знания о культурном ?многообразии в единстве?, определить степень ориентации в получаемой информации о культурных ценностях, необходимых в процессе подготовки к предстоящей музыкально-педагогической деятельности.
Эмоциональный, отражающий степень сформированности толерантности как качества, необходимого для будущей деятельности педагога-музыканта; эмоциональное отношение к проблемам, вызванным поликультурностью социума.
Поведенческий, характеризующий нормоориентированное поведение личности на основе взаимоуважения, сотрудничества, компромисса, необходимых для профессионально-педагогической деятельности будущего музыканта.
Каждому критерию соответствовали показатели, обеспечивающие целостное представление об уровне сформированности интегративного показателя - готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию.
Диагностика исходного уровня формируемого качества по основным показателям (толерантность, позитивное отношение к иной культуре, стремление к самопознанию и пр.) показала в обобщенном виде средний уровень сформированности интегративного показателя в контрольной и экспериментальной группах.
В ходе формирующего эксперимента в КГ подготовка специалистов осуществлялась с использованием традиционных форм, методов и средств обучения. Процесс внеучебной воспитательной деятельности осуществлялся одинаково в контрольной и экспериментальной группах.
Студенты принимали участие в конкурсах и фестивалях, концертной деятельности (по видам музыкальной деятельности). В репертуар были включены музыкальные произведения композиторов различных национальных культур, которые позволяли рассматривать их во взаимовлиянии и взаимообогащении.
Рис.1. Функционально-ролевая модель реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ссуз музыкального профиля
В экспериментальной группе формирование готовности личности к поликультурному взаимодействию осуществлялось поэтапно с учетом выделенных нами педагогических условий.
Первый этап, вводный, в процессе которого осуществлялась диагностико-ориентационная работа, был направлен на формирование у студентов общего представления о многообразии культур и их взаимодействии в глобализирующемся мире (I-II семестры). На данном этапе в содержание гуманитарных, общепрофессиональных дисциплин вводились элементы поликультурной направленности, которые реализовывались посредством игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности (игры, викторины поликультурной направленности); диалоговых, нацеленных на формирование взаимопонимания, толерантности.
Второй этап, основной, который носил информационно-формирующий характер и был нацелен на развитие позитивного отношения к поликультурному социуму и музыкальному творчеству этносов (III-VI семестры). Этот этап характеризовался внедрением в курс ?Основы педагогики? и в цикл гуманитарных дисциплин модулей поликультурной направленности. Использованные на первом этапе технологии дополнялись этнопедагогическими, направленными на изучение этнических особенностей культур (культурный ассимилятор, кросс-культурный).
Третий этап, завершающий, имел регуляционный характер, являлся практико-ориентированным, он характеризовал степень готовности личности к поликультурному взаимодействию в целом (VII-VIII семестры). Здесь в практику внедрялся факультативный курс ?Поликультурное образование?, а в курс ?Социальная психология? - модули поликультурной направленности. На данном этапе наряду с использованными технологиями были введены проектные (практикоориентированные, творческие и познавательные).
В процессе изучения курса ?Поликультурное образование? студенты снабжались кейсом, а преподаватели - методическим пакетом. Учебный материал был структурирован в модули, которые включали в себя задания информационно-ознакомительного характера; разноуровневые задания; ?банк? дискуссионных задач; практикоориентированный ситуативный материал. Учебно-методическое обеспечение курса было нацелено на подготовку студентов к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в поликультурном социуме.
В ходе формирующего эксперимента при переходе с одного этапа на другой производились промежуточные срезы уровней сформированности готовности к позитивному поликультурному взаимодействию. В ЭГ по сравнению с КГ заметно повысились показатели информационного критерия, что свидетельствует о наличии положительной тенденции как следствия целенаправленного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе (при переходе с I этапа на II). Промежуточный срез показал высокую степень познавательной активности в ЭГ в исследуемой области (при переходе с II этапа на III). По другим показателям в ЭГ наблюдались положительные изменения, но они не являлись статистически значимыми.
Результаты произведенных замеров свидетельствуют об их положительной динамике в экспериментальных группах.
Когнитивный критерий: по показателю сформированности знаний, способствующих поликультурному взаимодействию, в ЭГ наблюдалась значительная положительная динамика: увеличение показателей на 16% по низкому уровню (27% до 11% после эксперимента); на 3% по среднему уровню (55% до и 58% после эксперимента); на 13% по высокому уровню (16% до эксперимента и 29% после). На высоком уровне студенты показали свою информированность об особенностях этномузыкальных культур России, здесь наблюдалось увеличение показателей на 20% по всем уровням. Значительно, на 16% возросли показатели на среднем и высоком уровнях, где в качестве индикатора выступала осведомленность о взаимовлиянии и взаимодействии музыкальных культур и на столько же увеличились показатели использования музыкального фольклора и национальной музыки на всех уровнях. В КГ данные показатели претерпели изменения на 3,4%, что не является статистически значимым. Показатели знаний основ культуры своего региона в КГ и ЭГ существенно не различались.
Эмоциональный критерий: по показателю позитивно-осмысленного отношения к слушателям и исполнителям другой национальности, вероисповедания, к представителям иной культуры в ЭГ наблюдалось уменьшение на 13% по низкому уровню (23% до и 10% после эксперимента); увеличение на 4% по среднему уровню (56% до и 60% после эксперимента); на 10% по высокому уровню (16% до и 26% после эксперимента). На 25% изменился показатель отношения к негативным явлениям современности, вызванным межэтническими проблемами, культурной глобализацией от ?негативности?, ?нейтральности? к индикатору ?понимания?. В 2 раза повысился показатель устойчивой эмоциональной самооценки в процессе поликультурного взаимодействия. В КГ положительная динамика наблюдалась по низкому и среднему уровням на 5%, по высокому уровню изменений нет.
Поведенческий критерий: положительная динамика наблюдалась в КГ и ЭГ, хотя изменения здесь менее динамичны. Произошло увеличение по показателю активности, мобильности при поликультурном взаимодействии; в то же время снизились показатели ?избегания?, ?ухода? от ситуаций, которые студенты научились разрешать на основе межкультурного диалога в ЭГ на 12% по низкому уровню (26% до и 14% после эксперимента); по среднему уровню изменений нет; по высокому уровню положительная динамика на 5% (16% до и 21% после эксперимента). Практически не были зафиксированы показатели конфликтности при поликультурном взаимодействии. В КГ произошло общее снижение на 4% (с 16% до и 12% на конец эксперимента). Неустойчивость данного показателя, вероятно, связана со слабой ориентацией студентов в системе культурных ценностей вследствие недостаточно эффективного использования педагогических возможностей реализации поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки в данной группе.
Обобщенные результаты замера уровня сформированности готовности к позитивному поликультурному взаимодействию в экспериментальных и контрольных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 1.
Таблица 1
Динамика формирования готовности к позитивному поликультурному взаимодействию
уровень
до начала эксперимента
после окончания эксперимента
изменения в КГ
изменения в ЭГ
КГ(61)
ЭГ(62)
КГ(61)
ЭГ(62)
низкий
чел.
16
17
14
7
+2
+10
%
26,2
27,4
22,9
11,3
+3,3
+16,1
средний
чел.
35
35
40
37
+5
+2
%
57,4
56,5
65,6
59,7
+8,2
+3,2
высокий
чел.
10
10
7
18
-3
+8
%
16,4
16,1
11,5
29
-4,9
+12,9
Для получения достоверных данных был применен алгоритм выбора статистического критерия для порядковой шкалы, когда число градаций (L) больше либо равно 3 (низкий, средний, высокий), использовался критерий однородности .
Первое значение ?соответствует ЭГ и КГ до начала эксперимента и оно равно 0,02, что подтверждает отсутствие существенных различий в выборе групп на начальном этапе эксперимента. Второе значение соответствует ЭГ и КГ после эксперимента и равно 7,28. Опираясь на табличные показатели критических значений критерия ? для уровня значимости ?=0,05, получили следующее: = 7.28 ? 5,99, что дает основание сделать вывод о достоверности различий характеристик ЭГ и КГ после окончания эксперимента, которые составляют 95%. Таким образом, с вероятностью 0,95 (95%) можно утверждать, что различия в сформированности готовности личности к позитивному поликультурному взаимодействию в контрольной и экспериментальной группах на конец эксперимента статистически значимы и являются следствием целенаправленной работы, проведенной нами на формирующем этапе эксперимента. Это подтверждает достоверность взаимосвязи между конечным результатом и эффективностью исследуемых условий.
В заключении представлены выводы исследования:
Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, цель исследования достигнута. Доказано, что становление специалиста новой формации более эффективно в процессе его целенаправленного поликультурного образования, осуществляемого посредством внедрения в профессионально-педагогическую подготовку поликультурного компонента, базирующегося на синергетическом подходе, который способствует созданию целостного представления о культурном ?единстве в многообразии?.
Дальнейшим направлением исследования проблемы может выступать разработка путей реализации поликультурного компонента в системе самообразования и взаимодействия семьи и образовательного учреждения на различных ступенях системы непрерывного поликультурного образования.
Положения и результаты исследования отражены в 20 публикациях, основными из которых являются: