На правах рукописи
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ?АНАЛИЗ ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ? В ССУЗ
ХАБАРОВА Наталия Геннадьевна
13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (общетехническим и специальным дисциплинам в ссуз)
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель: доктор педагогических наук Корчагин Евгений Александрович.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Сафин Раис Семигуллович,
кандидат педагогических наук, доцент Майорова Татьяна Алексеевна
.
Ведущее учреждение: ГУО ВПО "Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской".
Защита состоится 3 апреля 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Автореферат разослан 1 марта 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом. Современное наукоемкое производство требует не просто работника-исполнителя, а активного деятеля, способного к творчеству, самостоятельности, ответственности и т.д., т.е. трудовая деятельность специалиста среднего звена приобретает все более выраженный творческий характер. Это, в свою очередь, требует от профессионального образования разработки и применения нового содержания, инновационных методов, форм, технологий обучения.
Совершенствование процесса обучения и воспитания студентов ссуз в значительной степени зависит от обеспечения его научно обоснованными, проверенными технологиями, методиками, учебными программами, доказавшими свою жизнеспособность и высокую педагогическую эффективность. Функция научного обоснования учебных и методических материалов, разрабатываемых и реализующихся в педагогической практике, принадлежит научно-методическому обеспечению (НМО).
Под научно-методическим обеспечением мы понимаем обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.
Научно-методическое обеспечение традиционного профессионального образования, в основе которого лежат деятельностный подход к подготовке специалистов, не в полной мере удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. Сегодня от выпускника ссуз требуются умения выработать собственное воззрение, ценностные ориентиры, способы взаимодействия с окружающими людьми. Это, в свою очередь, предполагает применение личностного подхода к профессиональному обучению в ссуз, создание условий для развития личности будущего специалиста, на обеспечение его самоопределения, на успешную самореализацию выпускника в социальной и профессиональной сферах жизни. Особенно важно разработать научно-методическое обеспечение деятельностно-личностных педагогических технологий, ориентированных на формирование личности, адекватной содержанию профессиональной деятельности, обеспечивающих, наряду с профессиональным, личностное развитие студентов.
В течение двух последних десятилетий интенсивно разрабатывалось НМО технологий, основанных на системном (Беспалько В.П., Кларин В.М., Пидкасистый П.И., Чернилевский Д.В. и др.) и деятельностном подходах к обучению (Вербицкий А.А., Семушина Л.Г. и др.); ориентированных на активизацию мыслительной деятельности студента (Лернер И.Я., Матюшкин А.М., Махмутов М.И. и др.); на формирование активности личности в учебном процессе (Ибрагимов Г.И., Кудрявцев Т.В., Сафин Р.С. и др.).
Исследования, проводимые названными и другими учеными в области НМО технологий обучения в средней профессиональной школе, немногочисленны и весьма разрозненны, а исследования, учитывающие специфику НМО деятельностно-личностных технологий обучения в области специальных дисциплин, сегодня отсутствуют.
Сказанное свидетельствует об актуальности проблемы разработки НМО деятельностно-личностных технологий обучения специальным дисциплинам в ссуз.
Традиционная система НМО профессионального образования, раскрытая в трудах выдающихся ученых (Батышев С.Я., Беляева А.П., Кирсанов А.А., Махмутов М.И., Мухаметзянова Г.В., Новиков А.М., Шакуров Р.Х. и др.) складывалась десятилетиями. Однако под воздействием современных тенденций, имеющих объективный характер, в ее развитии наметились противоречия:
- между традиционным, технократическим подходом к подготовке специалистов направленным на формирование знаний, умений, навыков, с одной стороны, и потребностью современного наукоемкого производства в творческих специалистах, обладающих наряду со знаниями, умениями, навыками в специальности профессионально значимыми личностными качествами, с другой;
- между потребностью педагогической практики в научно-обоснованных технологиях обучения студентов и низким уровнем научно-методического обеспечения стихийно появляющихся технологий;
- между необходимостью развития профессионально значимых личностных качеств у студента в процессе обучения и установкой традиционной системы образования на формирование знаний, умений, навыков.
Данные противоречия обусловили проблему исследования: каким должно быть НМО деятельностно-личностной технологии обучения, обеспечивающее подготовку специалиста в соответствии с требованиями рынка труда и способствующее развитию его личностных качеств?
Объект исследования: НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине в среднем специальном учебном заведении.
Предмет исследования: проектирование и реализация НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? в среднем специальном учебном заведении.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине, обеспечивающее подготовку специалиста в соответствии с требованиями производства и способствующее развитию его личностных качеств.
Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения студентов специальной дисциплине будет способствовать реализации их творческого потенциала и развитию профессиональных и личностных способностей и качеств, если:
- НМО будет опираться на модель специалиста, структура которой включает деятельностный и личностный компоненты;
- в состав структуры НМО будут входить концептуальная основа, содержательная и процессуальная части, причем:
- на методологическом уровне в качестве концептуальной основы будет использован деятельностно-личностный подход к процессу обучения;
- в содержательной части будет включен научно - обоснованный учебный материал, направленный на формирование знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств;
- в процессуальной части будут включены формы и методы, направленные на обучение в ситуациях, характерных для современного производства.
Задачи исследования:
1. Выявить основные требования, предъявляемые к профессиональным и личностным качествам выпускника специальности 080110 ?Экономика и бухгалтерский учет? и разработать модель специалиста-бухгалтера, включающую деятельностный и личностный компоненты.
2. Обосновать и раскрыть сущность деятельностно-личностного подхода к НМО технологии обучения спецдисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? в ссуз.
3. Разработать содержательный и процессуальный компоненты научно-методического обеспечения деятельностно-личностной технологии обучения будущих бухгалтеров специальной дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?.
4. Проверить эффективность НМО деятельностно-личностной технологии обучения в процессе формирования знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств выпускника.
Теоретико - методологическую основу исследования составляют положения теории познания; теория и методология развития средней профессиональной школы (Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков и др.), теории содержания и технологии обучения (В.П. Беспалько, В.А. Ермоленко, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.), теории социализации личности (В.Ш. Масленникова, П.Н. Осипов и др.), деятельностный (Г.А. Атанов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.) и системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) подходы к обучению.
Методы исследования:
1. Теоретические: системный анализ, синтез, обобщение, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и экономической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдения, беседы, мониторинг, анкетирование, психологическое тестирование, эксперимент.
Этапы исследования.
На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучались литературные источники по проблеме, начат эксперимент, в качестве объекта наблюдения выступали отдельные студенты, были освоены Государственные образовательные стандарты 2-го поколения по специальности 0601, осмыслено новое содержание обучения по дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?.
На втором этапе (2002-2004 г.г.) разрабатывалась модель специалиста, положенная затем в основу НМО деятельностно-личностной технологии обучения, определены задачи, цель исследования, начата разработка НМО технологии в Альметьевском политехническом техникуме.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) Продолжались проектирование и апробация НМО технологии в процессе подготовки специалистов экономического профиля, обобщались результаты эксперимента, проводилась статистическая обработка результатов.
Экспериментальная база исследования ? ГОУ СПО ?Альметьевский политехнический техникум?.
Научная новизна исследования заключается:
- в определении структуры и содержания НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине в ссуз;
- в определении специальных (учетно-аналитической, экономической, финансово-контрольной) и ключевых (общепрофессиональная, мотивационная, духовно-нравственная, физическая, интеллектуальная, деловая, организационно-волевая, социальная, общекультурная) компетенций специалиста среднего звена экономического профиля.
Теоретическая значимость исследования:
- разработано НМО деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине позволяющее, наряду с формированием профессиональных знаний, умений, навыков, формировать профессионально значимые личностные качества специалиста;
- сформулированы основные концептуальные положения деятельностно-личностного подхода к процессу профессионального обучения спецдисциплине;
- разработана двухкомпонентная модель личности специалиста - бухгалтера, структура которой включает специальные и ключевые компетенции.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы: во-первых, научными работниками, занимающимися проблемами разработки НМО деятельностно-личностных технологий обучения; во-вторых, преподавателями ссуз при разработке НМО специальных дисциплин (рабочих программ, выборе методов и форм обучения и т.д.) с целью повышения уровня подготовки специалистов и раскрытия творческого потенциала личности студента.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечены последовательным раскрытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции ?Профессиональное образование и рынок труда? (г. Казань, 27-28 ноября 2003г.), на Всероссийской научно-практической конференции ?Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов? (г. Нижнекамск, 20 апреля 2004г.), на республиканской научно-практической конференции ?Рынок труда и профессиональное образование? (г. Альметьевск, 17 декабря 2004г.), на Международной научно-практической конференции ?Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт (Казань, 16-17 ноября 2005 г.), на заседаниях лаборатории специальной и практической подготовки ИПП ПО РАО.
На защиту выносятся:
1. Модель специалиста ? бухгалтера, структура которой включает компонент профессиональной деятельности (специальные компетенции) и компонент профессионально значимых качеств личности специалиста (ключевые компетенции).
2. Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине, структура которого включает концептуальную основу (деятельностно-личностный подход) содержательный и процессуальный компоненты.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию (183 источника) и 10 приложений. В диссертации имеется 25 таблиц, 11 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели и задачи, охарактеризованы его теоретические основы, показаны степень разработанности проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту.
В первой главе ?Теоретические и методологические предпосылки разработки научно-методического обеспечения технологии обучения специальной дисциплине? анализируется НМО технологии обучения специальной дисциплине как педагогическая проблема, формулируются основные концептуальные положения деятельностно-личностного подхода к профессиональному обучению, раскрываются основные составляющие научно-методического обеспечения профессионально - личностного развития будущего специалиста в процессе обучения в ссуз.
Сегодня по-новому формулируются приоритеты целей профессиональной подготовки. Усиливается ее ориентация на конечные результаты, в частности на формирование личности специалиста, его интеллектуального потенциала. Интенсивно обновляются содержание, технологии обучения, формы организации учебного процесса. В этих условиях актуализировалась проблема разработки научно-методического обеспечения технологий обучения. Педагогический опыт свидетельствует, что качество и результативность технологии обучения существенно повышаются, если ее методическое обеспечение разрабатывается на научной основе.
Педагогический эффект достигается за счет того, что при научно обоснованном методическом обеспечении в большей мере создаются необходимые условия для функционирования технологии в соответствии с принципами и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания учебного материала, реализации целей подготовки, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
В системе среднего профессионального образования имеется опыт теоретического и практического решения проблемы научного обоснования методического обеспечения образовательного процесса. Но этот опыт во многом эмпиричен и нуждается в теоретическом осмыслении.
Практика показывает, что создание научно обоснованного методического обеспечения технологии обучения спецдисциплине - сложная и трудоемкая задача. Для успешного ее решения преподавателям ссуз недостаточно только компетентности в области преподаваемых учебных дисциплин и мастерства в вопросах методики формирования знаний, умений, навыков. Наряду с этим им необходимо знакомство с научными основами проектирования методического обеспечения: принципами его формирования и структурой, функциями компонентов, требованиями к его разработке.
Между тем эти вопросы в настоящее время не разработаны в теоретическом плане. В педагогической и методической литературе еще нет единого понимания состава и структуры методического обеспечения технологии обучения, что приводит к субъективному решению данных вопросов на практике.
В соответствии с концепцией модернизации среднее профессиональное образование должно быть ориентировано на личность студента, и нуждается в новых целях, содержании, методах, формах и средствах обучения. По мнению ряда исследователей, обучение не должно ограничиваться когнитивным освоением дисциплин. Оно должно, наряду с формированием профессиональных знаний, умений и навыков, развивать компетентность и способности, связанные с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением и коллективным трудом в многокультурном обществе, когда профессиональная деятельность основывается на сочетании традиционных знаний, умений и навыков с современной наукой и техникой.
Методологической предпосылкой разработки НМО востребованного профессионального образования является построение его на основе нового деятельностно-личностного подхода. Новый подход к образованию в максимальной степени решает проблемы профессионального становления личности, обеспечивая профессиональную самореализацию человека и его профессиональный рост. Его сущность заключается в переносе акцентов с накопления готовых знаний, умений и навыков на формирование на основе этих знаний, умений и навыков профессионально значимых личностных качеств специалиста.
Анализ деятельностного ( Г.А. Атанов, Н.Ф. Талызина и др.) и личностного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.) подходов к образованию позволил выявить в качестве методологических предпосылок обобщенные положения:
? стратегической целью обучения является личностное и профессиональное развитие студентов, как субъектов образовательного процесса;
? организация обучения должна создавать условия, необходимые для развития способностей студентов, позволяющих реализовать их возможности в соответствии с подготовкой и индивидуальными психофизиологическими особенностями;
? методической целью обучения является создание условий взаимодействия между субъектами учебного процесса;
? сущность обучения составляет деятельность, создающая творческую среду для развития студента, стимулирования его индивидуального и коллективного творчества;
? критериями эффективности организации обучения выступают ключевые характеристики профессиональной подготовки: знания, умения, навыки и профессионально-значимые личностные качества;
? личностные социально-профессиональные особенности преподавателя имплицируются в содержание образования и интегрируются в технологии обучения, выступая условиями профессионального развития студентов,
и принципы деятельностно-личностного подхода к обучению:
? самоценности студента как носителя субъективного опыта;
? определения студента как активного субъекта познания;
? ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование студента;
? социализации студента как развитие социальных способностей личности;
? опоры на субъективный опыт студента как средство индивидуализации и дифференциации обучения;
? учета индивидуальных психофизиологических особенностей студента;
? развития коммуникативных способностей личности как формирование умения находить компромиссные варианты решения;
? опережающего характера профессионального образования;
? изоморфности содержания и технологий обучения будущей профессиональной деятельности.
Под НМО деятельностно-личностной технологии обучения мы понимаем научно обоснованное обеспечение процесса обучения, создающее условия для развития у студентов способностей к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющее студентам более полно проявить и реализовать свои возможности в соответствии с их подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями.
В работе отмечается, что деятельностно-личностностный подход к обучению направлен, во-первых, не только на достижение каждым студентом планируемых результатов, но и на создание всех необходимых для этого условий. Во-вторых, на выявление и развитие личностных качеств студентов, их мышления, познавательных способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний в целях качественной подготовки студентов к будущей профессиональной и общественной жизнедеятельности.
В качестве теоретических предпосылок разработки научно-методического обеспечения деятельностно-личностной технологии обучения выступают педагогические теории проектирования целей (И.А. Володарская, А.М. Митина и др.), содержания (Б.С. Гершунский, Л.Г. Семушина и др.) и методов (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.) обучения, технологии контекстного (А.А. Вербицкий) и личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков).
Благодаря деятельностно-личностному подходу к обучению реализуется не только профессиональное становление, но и решаются проблемы когнитивного, культурно-гуманистического, социального развития личности будущего специалиста.
Во второй главе ?Научно-методическое обеспечение деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? в среднем специальном учебном заведении? представлена научно обоснованная модель специалиста - бухгалтера, выявляются особенности проектирования и реализации НМО технологии обучения специальной дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?, раскрываются структура и содержание НМО технологии обучения, а также анализируются результаты экспериментальной проверки НМО технологии обучения.
Структура модели специалиста-бухгалтера включает в себя компонент профессиональной деятельности (специальные компетенции) и компонент профессионально значимых личностных качеств (ключевые компетенции).
Деятельностный компонент модели включает в себя содержание деятельности специалиста (описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, ситуации данной деятельности и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции и т.д.). Отмечается, что эта деятельность отражена в Государственных образовательных стандартах - в разделе ?Требования к выпускнику?, а также в квалификационной характеристике специальности, приведенной в Едином тарифно-квалификационном справочнике.
Личностный компонент модели включает профессионально-значимые свойства личности в соответствии с содержанием, спецификой профессионального труда; отношение к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и в качестве основной жизненной ценности, как средство духовного развития, социального самоутверждения личности специалиста.
Отмечается, что направленность личностного компонента на будущее студента, на развитие его профессиональных способностей, как предпосылки успешной профессиональной карьеры, достижения материального благополучия позволяет включить в этот процесс самих студентов, сделать их активными субъектами учебно-воспитательного процесса.
В работе в терминах умений и знаний раскрывается содержание специальных компетенций бухгалтера: учетно-аналитической, экономической, финансово-контрольной.
К ключевым компетенциям бухгалтера в работе отнесены: общепрофессиональная, мотивационная, духовно-нравственная, физическая, интеллектуальная, деловая, организационно-волевая, социальная, общекультурная, каждая из которых имеет свой элементный состав.
Схема разработки НМО технологии обучения специальной дисциплине на основе деятельностно-личностного подхода показана на рис.1.
НМО технологии обучения проектируется на концептуальной основе и состоит из содержательного и процессуального компонентов.
Концептуальная основа НМО ? деятельностно-личностный подход - отражает требования ГОС, требования общества, рынка труда, конкретного работодателя, студента к профессиональной подготовке и к личностным качествам будущего специалиста, на основании которых формулируются цели обучения спецдисциплине и обосновываются дидактические подходы, принципы обучения.
Содержательный компонент НМО включает в себя систему знаний об инструментарии достижения целей, включая собственно содержание обучения, учебные программы, учебники, методические разработки, раздаточный материал, планы воспитательной работы, поурочные планы и другие материалы, а также фактор компетентности педагога и фактор индивидуальных особенностей личностей и исходного уровня подготовленности студентов;
Процессуальный компонент НМО ? это обеспечение непосредственной деятельности студентов по усвоению знаний и умений, управления процессом обучения и диагностики результатов. В НМО деятельностно-личностной технологии обучения спецдисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? нами используются имитационные неигровые методы (анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики и др.), неимитационные активные методы ? это, чаще всего, проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, самостоятельные работы студентов.
Рис. 1. Схема разработки научно-методического обеспечения деятельностно-личностной технологии обучения специальной дисциплине
Диагностика предполагает выявление индивидуальных особенностей личностей студентов и уровней подготовленности студентов, существенным образом влияя на отбор содержания учебного материала, на выбор компонентов достижения целей обучения, на управление процессом обучения.
Проектирование содержательного компонента включает детальную проработку и теоретическое поэлементное обоснование и описание знаний, умений, навыков, которые формируются с помощью технологии. Проектирование процессуального компонента включает подробное алгоритмическое описание технологии как системы действий, условий, требований к субъектам педагогической деятельности, апробированной на практике, что позволяет непосредственно использовать технологию в качестве профессионального инструмента.
Материалом для проектирования НМО технологии обучения специальной дисциплине служат:
1. Знание о видах и об объектах профессиональной деятельности. В частности, для выпускников Альметьевского политехнического техникума - это деятельность в сферах планирования, организации, мотивации и контроля эксплуатационной, расчетно-аналитической, сертификационной, контрольно-оценочной, научно-исследовательской и методической деятельности низшего, среднего управленческого звена и производственного персонала организаций различных форм собственности.
2. Поэтапное описание логики развития объекта или вида деятельности, сделанное на теоретической основе. Эта логика определяет последовательность решения педагогических задач, порядок расположения системы педагогических действий во времени, этапы обучения, что, в свою очередь, дает возможность определить количественные и качественные характеристики необходимых технологических шагов, подлежащих проектированию. Например, анализ профессиональной деятельности выпускников Альметьевского политехнического техникума обнаружил их возрастающие возможности и потребности в развитии профессиональной культуры специалиста как материальной, так и духовной.
3. Знание о типовых технологических компонентах (?заготовках?), служащих базовым материалом для конструирования технологического шага; ими могут быть стандартные технологические компоненты (средства, приемы, методы), уже известные в образовательной практике технологические шаги и процедуры.
Исходя из практики педагогического проектирования, алгоритм проектирования НМО технологии обучения спецдисциплине сводится к следующему.
Предварительный этап:
- проанализировать применяемые методы, формы, средства обучения;
- уточнить необходимость разработки технологии, наметить ее сущность и структуру;
- сформулировать цели проектирования педагогической технологии;
- выбрать стратегию проектирования;
- сформулировать принципы проектирования педагогической технологии;
- уточнить цели, уточнить и перечислить конкретные задачи;
- разработать критерии оценки результатов;
- определить условия и средства достижения целей;
- уточнить задачи проектирования с ориентацией на требуемый уровень усвоения учебного материала.
Проектировочный этап:
- диагностировать уровень подготовленности и индивидуально-психологических особенностей студентов;
- отобрать содержание учебного материала;
- выбрать систему контроля качества усвоения с учетом выбранных критериев оценки результатов;
- проанализировать и оценить результаты;
- оформить результаты проектирования.
Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов НМО педагогической технологии обязательно сопровождается планированием методики контроля, реализации обратной связи. Технология требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым, и существовала возможность контроля усвоения. Гарантированное в педагогической технологии достижение целей невозможно без использования всех видов контроля: входного, показывающего уровень подготовленности к усвоению учебного материала; текущего и промежуточного, способствующих своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний; обобщающего выходного, показывающего итоговый уровень усвоения. Разработанные нами тестовые задания на все виды целей и уровни обучения позволяют объективно оценить знания студентов. В процессе проектирования личностный подход мы не противопоставляли деятельностному (функциональному), на наш взгляд, они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности специалиста.
Реализация проекта НМО педагогической технологии в практику учебного процесса ссуза невозможна без определения стратегии его внедрения. В этом плане, на наш взгляд, представляется рациональным использование одного из подходов стратегического планирования, применяемого в экономике. В основе его заложен анализ потенциальных внутренних возможностей проекта (его сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и угроз), в которой он находится. Правило построения стратегии на основе проведенного анализа следующее: стратегия реализации проекта НМО образовательной технологии должна соответствовать его сильным и слабым сторонам, а также конкурентным возможностям; она должна предполагать принятие усилий для превращения слабостей в силу и внешних угроз - в возможности, обеспечивать развитие сильных сторон проекта в соответствии с его ограниченными возможностями.
Изучение дисциплины, согласно рабочему учебному плану, предусмотрено на третьем, заключительном курсе обучения. Будущие специалисты-бухгалтеры, имея определенные знания по ранее изученным экономическим дисциплинам, готовы к творческому осмыслению, переработке их, практическому использованию при изучении дисциплины ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?.
В процессе реализации НМО деятельностно-личностной технологии обучения спецдисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? использовались активные методы обучения, включающие студентов в профессиональную деятельность. Здесь большую роль играет связь с производством. Учебные занятия по спецдисциплине регулярно проводятся на базе отчетности предприятий г. Альметьевска ? ОАО ?АПОПАТ?, ОАО ?СМП-Нефтегаз?, НГДУ ?Альметьевнефть?, НГДУ ?Ямашнефть?, ОАО ?ТатАИСнефть? и других.
Практические занятия, построенные на реальной основе, способствуют выработке умений и навыков выполнения расчетов, решения задач, конкретизации выводов по результатам анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятий. Характер занятий ставит студентов перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и т.п., проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются: анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач, деловые игры. Они соответствуют содержанию и уровню сложности профессиональной деятельности специалиста среднего звена.
В ходе таких занятий, благодаря сочетанию деятельностного (функционального) и личностного подходов к технологии обучения, реализуется не только профессиональное, но и личностное становление специалиста.
Очень важно, что деятельностно-личностная технология позволяет не только формировать личностные качества, но и закладывает позитивную ?Я - концепцию?, самоуважение, стремление к дальнейшей творческой работе, что проявляется в стремлении студентов заниматься исследовательской работой. Предоставление самостоятельности, формирование ответственности дает возможность студентам лучше адаптироваться к условиям производства.
Реализация НМО технологии требует соответствующей подготовки преподавателя. Такая подготовка предполагает формирование общих представлений о педагогических технологиях универсального характера, знаний их особенностей и характерных черт. Кроме того, она обязательно должна включать в себя формирование умений и навыков выбора и основанного на нем проектирования НМО технологии преподавания конкретной дисциплины. Важной становится и выработка навыков управления и реализации проекта НМО образовательной технологии. Отметим, что частная научно-методическая подготовка преподавателя дифференцируется в зависимости от преподаваемой учебной дисциплины.
Экспериментальная проверка НМО деятельностно-личностной технологии обучения дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? проводилась в течение 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 , 2004-2005, 2005-2006 учебных лет на базе ГОУ СПО Альметьевский политехнический техникум.
Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.
Этап 1. Формирование перечня критериев и показателей, используемых для оценки деятельности студентов при обучении профессии.
Этап 2. Планирование и проведение педагогического эксперимента.
Этап 3. Статистическая обработка и педагогическая интерпретация результатов эксперимента.
Диагностика личностных качеств конкретных студентов осуществлялась методом экспертного опроса преподавателей учебного заведения (табл. 1).
Показателями оценки служили баллы: 5 баллов ? студент обладает качеством в полной мере; 4 балла - у студента качество развито достаточно хорошо; 3 балла - уровень развития качества у студента удовлетворительный; 2 балла - у студента качество развито недостаточно.
Таблица 1
Оценка преподавателями и самооценка личностных качеств студентов
? п/п
Показатель
Оценка качеств студента группы БУХ-31 Козулькина И.
Ответственность
Дисциплинированность
Старательность
Внимательность
Тщательность
Компетентность
Честность
Конфиденциальность
Объективность
Аккуратность
Интерес к учебе
Трудолюбие
Настойчивость
Коммуникабельность
Инициативность
?
А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1.
Самооценка
4
4
4
4
3
4
4
5
4
5
3
4
4
5
5
2.
Оценка преподавателей
3
3,2
3
3,2
3
3,2
3,2
3,5
3,5
3,5
3,2
3,3
2,8
4,3
3,7
Затем результаты опроса всех преподавателей суммировались, и вычислялся средний балл по оценке каждого качества :
,
где: ? балл, выставленный ? ым преподавателем, ? количество опрошенных преподавателей.
Если < 3, то студент условно считался ?личностно непригодным? к данной профессии и педагоги должны были принимать меры по развитию недостающего у него качества. Например, для развития у студента ответственности за учебно-профессиональную деятельность и формирования у него позитивного отношения к этой деятельности применялись такие приемы, как:
- показ производственной и общественной значимости выполняемой работы;
- организация встреч с выпускниками, работающими по данной профессии и добившихся в ней успеха;
- сравнение результатов работы разных студентов;
- стимулирование проявлений самостоятельности, инициативы, творчества студентами и т.д., то есть задачи обучающего и воспитательного характера должны решались вместе, взаимно дополняя друг друга.
Преподаватели техникума, участвующие в экспертном опросе должны были удовлетворять определенным требованиям: знать студента достаточно долго, знать требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к специалисту, иметь определенный педагогический опыт работы со студентом, иметь определенное образование.
Результаты экспертного опроса дополнялись данными, полученными обычными психологическими методами тестирования. В частности, на всех этапах эксперимента проводился мониторинг личностных качеств студентов, который включал в себя:
- анкетирование;
- диагностику направленности, в том числе профессиональной направленности личности;
- самооценку личности;
- изучение социально-психологического климата коллектива.
Сравнение результатов экспертной оценки с результатами тестирования позволило выявить реальный социальный статус и социальную роль студента в коллективе товарищей.
Результаты проведенного исследования обсуждались в группах, они помогают студентам лучше познать себя, а преподавателям ? изучить студентов и индивидуализировать подход к ним.
В качестве независимой переменной при экспериментальной проверке выступало НМО технологии обучения; в качестве зависимой ? уровень обученности студентов.
Сводные данные за четыре года эксперимента по качественной успеваемости по дисциплине ?АФХД? отражены на рисунке 2, а при выполнении курсовых работ - на рисунке 3.
Рис. 2. Динамика качественной успеваемости ( на ?отлично? и ?хорошо?) при обучении дисциплины ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?
Рис. 3. Динамика качественной успеваемости при выполнении курсовых работ.
Практика по профилю специальности оказывает серьезное влияние на освоение такой дисциплины как ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности?, так как отчетные данные, полученные во время практики, используются при выполнении курсовой работы по дисциплине (табл. 2). Студенты используют информационные данные статистического и бухгалтерского учета для оценки деятельности конкретного предприятия или фирмы.
Как видно из таблицы 2, на основании анализа за последние три учебных года по девяти учебным группам дневного отделения, можно сделать вывод, что наилучший процент качественной успеваемости при выполнении курсовой работы по дисциплине ?Анализ финансово-хозяйственной деятельности? достигнут в группах, где выше процент качественной успеваемости по итогам технологической практики.
Таблица 2
Взаимосвязь уровней качественной успеваемости студентов по производственной практике и по дисциплине ?АФХД?, в %
Показатель
1999/00 уч. год
2000/01 уч. год
2001/02 уч. год
2002/03 уч. год
2003/04 уч. год
2004/05 уч. год
2005/06 уч.год
Практика по профилю специальности
Группа ?1
73,5
84,6
100
100
68,0
93,0
85,7
Группа ?2
90,3
100
89,6
80,0
96,0
92,0
-
Группа ?3
100
96,7
84,6
-
82,0
92,0
-
Курсовая работа по АФХД
Группа ?1
64,7
61,5
90,9
96,7
83,0
77,0
92,9
Группа ?2
80,6
92,8
62,1
100
92,5
100
-
Группа ?3
82,3
66,7
61,5
-
78,0
84,0
-
Приведем данные по защите студентами дипломных работ (рис. 4).
Рис. 4. Итоги защиты дипломных работ студентами контрольной и экспериментальной групп (качественная успеваемость).
Рисунок 4 наглядно отражает, что качество защиты дипломных работ студентами в экспериментальной группе намного превышает показатели контрольной группы.
В заключении приводятся обобщенные выводы исследования.
1. Модернизация среднего профессионального образования усиливает его ориентацию на конечные результаты, в частности, на формирование личности специалиста, его интеллектуального потенциала. В этих условиях актуализировалась проблема разработки научно-методического обеспечения технологии обучения.
В педагогической и методической литературе нет единого понимания структуры и состава НМО. Данное обстоятельство приводит к субъективному решению многих вопросов педагогической практики. Под НМО технологии обучения мы понимаем, во-первых, обеспечение проектирования всех ее компонентов: целей, содержания, форм, методов, средств обучения; во-вторых - обеспечение реализации данных компонентов в педагогической практике. Таким образом, в состав НМО входят структурные компоненты, необходимые для проектирования и реализации технологии обучения и которые составляют ее как целостность.
2. В качестве методологических предпосылок разработки НМО технологии обучения выступают положения и принципы деятельностно-личностного подхода, сущность которого заключается в переносе акцента с накопления готовых знаний, умений и навыков на формирование на основе этих знаний, умений и навыков профессионально важных личностных качеств специалиста; в качестве теоретических ? педагогические теории проектирования содержания, форм и методов обучения.
Педагогический эффект достигается за счет того, что при научно обоснованном методическом обеспечении в большей мере создаются необходимые условия для функционирования процесса профессиональной подготовки в соответствии с принципами и закономерностями обучения, для более качественного усвоения содержания учебного материала, реализации целей подготовки, активизации учебно-познавательной деятельности студентов.
3. В основе проектирования НМО деятельностно-личностной технологии лежат требования к выпускнику учебного заведения, модель специалиста, структура которой включает два компонента: деятельностный и личностный.
Деятельностный компонент включает в себя модель деятельности специалиста (описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, специальные компетенции данной деятельности и способы их решения, типовые профессиональные задачи и функции).
Личностный компонент включает формирование у студентов такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и в качестве основной жизненной ценности, как средство духовного развития, социального самоутверждения; развитие профессионально-значимых свойств личности и ключевых компетенций в соответствии с содержанием, спецификой профессионального труда.
Проектирование целевого, содержательного и процессуального компонентов НМО педагогической технологии обязательно сопровождается планированием методики контроля, реализации обратной связи.
4. В процессе реализации проекта НМО деятельностно-личностной технологии обучения спецдисциплине, на наш взгляд, может быть применен один из подходов стратегического планирования, используемый в экономике. В основе его заложен анализ потенциальных внутренних возможностей проекта (его сильных и слабых сторон) и внешней ситуации (возможностей и угроз), в которой он находится.
Широкое использование активных методов обучения в НМО деятельностно-личностной технологии обучения позволяет включить студентов в профессиональную деятельность, поскольку такие методы ставят студентов перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления и т.п., проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи. В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности нами широко используются: анализ производственных ситуаций, решение производственных ситуационных задач, деловые игры. Они соответствуют содержанию и уровню сложности профессиональной деятельности специалиста среднего звена.
Большую роль в реализации НМО технологии играет связь с производством. В частности, учебные занятия по спецдисциплине регулярно проводятся нами на основе реальной отчетности предприятий г. Альметьевска ? ОАО ?АПОПАТ?, ОАО ?СМП-Нефтегаз?, НГДУ ?Альметьевнефть?, НГДУ ?Ямашнефть?, ОАО ?ТатАИСнефть? и других.
Практические занятия, построенные на реальной основе, способствуют выработке умений и навыков выполнения расчетов, решения задач, конкретизации выводов по результатам анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятий.
5. Экспериментальная проверка НМО технологии обучения на основе деятельностно-личностного подхода проводилась в течение 2001-2006 гг на базе ГОУ СПО ?Альметьевский политехнический техникум?.
На всех этапах эксперимента проводился мониторинг личностных качеств студентов, который включал в себя: анкетирование; диагностику направленности, в том числе профессиональной направленности личности; самооценку личности; изучение социально-психологического климата коллектива.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что использование НМО деятельностно-личностной технологии позволяет не только добиться хорошей профессиональной подготовки студентов, но и способствует формированию этических качеств, необходимых профессиональным бухгалтерам ? честности, тщательности, объективности, конфиденциальности, профессионального поведения, а также помогает раскрыть в себе творческие способности. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования решены.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя.
1. Хабарова, Н.Г. Некоторые аспекты производственного партнерства средних профессиональных учебных заведений / Н.Г. Хабарова // Качество подготовки специалиста и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования. - Казань: ИСПО РАО, 2001. ? 98 с. - С. 90-93.
2. Хабарова, Н.Г. Формирование личности студента в процессе прохождения производственной практики / Н.Г. Хабарова // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал - 2002. - ? 3 (30) - С. 72-74.
3. Хабарова, Н.Г. Организация научно-исследовательской работы студентов в Альметьевском политехническом техникуме / Н.Г. Хабарова // АСПО ТЭК. - 2002. - ? 4. - С. 62-67.
4. Хабарова, Н.Г. Влияние информационных технологий на качество профессионального образования студентов специальности 0601 ?Экономика, бухгалтерский учет и контроль? / Н.Г. Хабарова // Проблемы управления качеством базового профессионального образования. - Казань: ИСПО РАО, 2003. - 200 с. ? С. 62-65.
5. Хабарова, Н.Г. Соответствие качества подготовки специалистов изменениям, происходящим в развитии рынка труда / Н.Г. Хабарова // Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Казань, 27-28 ноября 2003 года). - Казань: ИСПО РАО, 2003. - 267 с. ? С. 231-232.
6. Хабарова, Н.Г. Роль среднего профессионального образования в совершенствовании системы ?Школа - Технический университет? / Н.Г. Хабарова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. ? СПб.: СПб ГПУ, 2003. ? 840 с. - С. 708-710.
7. Хабарова, Н.Г. Освоение педагогическими кадрами информационных технологий и их влияние на качество подготовки специалистов / Н.Г. Хабарова // Научно-методическое сопровождение модернизации образования: управление качеством подготовки специалистов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля 2004 г., Нижнекамский нефтехимический колледж, г. Нижнекамск) - Казань: РИЦ ?Школа?, 2004. ? 308 с. - С. 292-295.
8. Хабарова, Н.Г. Преемственность и взаимосвязь среднего профессионального образования со средней и высшей школой / Н.Г. Хабарова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете.
- СПб.: СПб ГПУ, 2004. ? 452 с. - С. 396-398.
9. Хабарова, Н.Г. Проблемы среднего профессионального образования и пути их разрешения глазами педагога / Н.Г. Хабарова // Рынок труда и профессиональное образование. Материалы докладов и выступлений участников республиканской научно-практической конференции (Альметьевский политехнический техникум, 17 декабря 2004г.) - Казань: РИЦ ?Школа?, 2004. ? 164 с. - С. 61-63.
10. Хабарова, Н.Г. Построение модели специалиста-бухгалтера в соответствие с условиями рынка труда / Н.Г. Хабарова // Рынок труда и профессиональное образование. Материалы докладов и выступлений участников республиканской научно-практической конференции (Альметьевский политехнический техникум, 17 декабря 2004г.) - Казань: РИЦ ?Школа?, 2004. - 164с. - С. 153-155.
11. Хабарова, Н.Г. Анализ финансово-хозяйственной деятельности. Конспекты лекций. - Казань: РИЦ ?Школа?, 2005. - 160 с.
12. Проектирование технологий специальной и практической подготовки специалистов для наукоемких производств/ Н.Г. Хабарова [и др.]. - Казань: РИЦ ?Школа?, 2005.-352 с. (авт.-2 п.л.).
13. Хабарова, Н.Г. Качество обучения, как составляющая востребованности специалиста / Н.Г. Хабарова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт. Секция ?Проблемы профессионализации и социализации личности студента в профессиональной школе?. Материалы Международной научно-практической конференции. ? Казань: РИЦ ?Школа?, 2005. - 256с. - С. 228-230.
14. Хабарова, Н.Г. Проблемы среднего профессионального образования глазами педагога / Н.Г. Хабарова, Л.И. Ибрагимов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Труды 6-й Междунар. науч.-практ. конф./ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет - СПб, 2006. ? С. 323-324.
15. Хабарова, Н.Г. Формирование экономического мышления обучающегося в процессе изучения специальных дисциплин / Н.Г. Хабарова, Е.А. Корчагин //Профессиональное образование. Приложение к журналу ?Новые педагогические исследования? - ? 5, 2006. ? М.: ИСОМ, 2006. ? С. 82-86. (авт. 0,5 п.л.).
16. Хабарова, Н.Г. Диагностика экономического мышления студента в процессе изучения специальных дисциплин / Н.Г. Хабарова, Е.А. Корчагин //Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу ?СПО? - ? 11, 2006. ? С. 50-55. (авт. 0,5 п.л.)