На правах рукописи
КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗ
ОСНОВАМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(на примере технического колледжа)
Изотова Пелагея Алексеевна
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(общетехническим и специальным дисциплинам
в средних специальных учебных заведениях)
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории методологии и теории
профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научные руководители:
доктор педагогических наук
Бухмин Владимир Сергеевич,
кандидат педагогических наук, доцент
Лопухова Татьяна Викторовна.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Гайфуллин Василь Габдуллович,
кандидат педагогических наук, доцент Челноков Валентин Алексеевич
.
Ведущее учреждение: ГУО ВПО ?Саранский государственный педагогический университет?.
Защита состоится 29 июня 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 28 мая 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 28 мая 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и, в особенности, среднего профессионального, которому "необходимо обеспечить опережающее развитие". На уровне общего и профессионального образования достигаются цели развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов - исследователей.
Современный специалист среднего звена - это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходимо существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала.
Важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.
Профессиональная личностная концепция включает в себя такую характеристику, как адекватное осознание готовности к профессиональной и исследовательской деятельности. В профессиональной подготовке исследовательские качества связывают познавательную и исследовательскую деятельность. В этом случае взаимосвязь исследовательских качеств личности и профессиональных качеств современного специалиста среднего звена позволяет применить исследовательские качества непосредственно в профессиональной деятельности, предполагающей способность к творческому и инновационному сотрудничеству.
Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из важнейших направлений в подготовке и воспитании творческой личности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Л.Г. Семушина, Е.А. Шашенкова, А.Ф. Щепотин).
Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А.Т. Глазунова, И.А. Зимней, А.М. Новикова. В работах по данной проблеме авторами раскрываются содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления данного вида деятельности. Непосредственно исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований Н.Г. Алексеева, В.В. Вашкевича, А.С. Обухова, П.Н. Осипова, В.А. Слатенина, Л.Ф. Фоминой и др. При этом следует заметить, что они в своих работах рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, содержание и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ.
Обучение студентов средних специальных учебных заведенях основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему потому, что исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение.
Теоретический анализ методики обучения студентов исследовательской деятельности показал что, дидактические и методические вопросы подготовки студентов к исследовательской деятельности частично раскрываются в работах М.А. Беляловой, Л.П. Козловой, Е.А. Шашенковой, в которых обозначились различные подходы к формированию исследовательских качеств у студентов ВУЗ. В тоже время научные исследования, касающиеся вопросов подготовки студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности остались не затронутыми.
Недостаточная разработанность проблемы общей подготовки специалиста - исследователя, противоречия и сложности, возникающие при ее решении в педагогической практике, определили выбор темы исследования: "Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности". Актуальность данного диссертационного исследования определяется назревшим противоречием между объективной потребностью в обучении студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и отсутствием комплексной методики обучения этому процессу.
Вышеуказанное противоречие определило проблему исследования: каковы структура и содержание комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности?
Цель исследования: спроектировать и внедрить в учебный процесс технического колледжа комплексную методику обучения основам исследовательской деятельности студентов ССУЗ.
Объект исследования: процесс обучения студентов в средних специальных учебных заведениях.
Предмет исследования: проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности будет эффективным, если:
- педагогически обоснована структура и содержание комплексной методики обучения основам исследовательской деятельности, отражающая современные требования подготовки специалистов среднего звена и базирующаяся на основе дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности;
- при проектировании комплексной методики будет отражена совместная деятельность педагогов и студентов, и взаимосвязь профессиональных качеств современного специалиста среднего звена и исследовательских качеств личности;
- в комплексной методике будут учтены особенности приобщения студентов технического колледжа к исследовательской деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:
1) уточнить и конкретизировать структуру и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ;
2) выявить особенности приобщения студентов колледжа к исследовательской деятельности;
3) разработать и научно обосновать дидактическую модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности;
4) разработать комплексную методику обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют призванные психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.); теоретические и концептуальные психолого-педагогические положения по теории деятельности (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); теории организации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, М.И. Махмутов и др.); культурно-историческая теория о развитии личности в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Р.X. Шакуров и др.); субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн); теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.С. Леднев, В.А. Сластенин); концептуальные идеи о роли мотивов и потребностей в структуре учебной деятельности (А.С. Белкин, Ю.М. Забродин, В.В. Игнатова).
Ведущая роль в исследовании отведена следующим концепциям: модернизация российского образования (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, И.П. Подласый и др.), развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина); интеграция и дифференциация в организации обучения (Н.Ф. Борисенко, Ю.А. Кустов, И.А. Халиуллин); методическими концепциям подготовки студентов к исследовательской деятельности (М.А. Белялова, Л.П. Козлова, Е.А. Шашенкова, В.С. Щербаков).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. В теоретической части применялись: анализ психолого-педагогической литературы; анализ базовой учебной документации и результатов учебной и исследовательской деятельности студентов, методики обучения студентов познавательной деятельности; анализ и обобщение методических материалов и педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогическую диагностику исследовательской деятельности в учебном процессе технического колледжа; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования на основе математической статистически.
Базой исследования явились Нижнекамский политехнический колледж им. Е.Н. Королева, Нижнекамский нефтехимический колледж, Альметьевский политехнический техникум, профессиональные лицеи г. Нижнекамска и Камских Полян.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, изучалось состояние проблемы, анализ учебных программ, определялись исходные теоретические позиции, формулировалась рабочая гипотеза. Проводились сбор, обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования и выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, которая состоит в организации и оценке исследовательской деятельности студентов.
На втором этапе: (2000 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ социально - психологической и функциональной готовности студентов к исследовательской деятельности. Осуществлялся анализ отношения студентов к исследовательской работе, были определены основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов, методы диагностирования способностей, интересов, склонностей; теоретический анализ существующих методов, форм, структур организации и критерий оценки результата исследовательской деятельности студентов. Проводилось теоретическое обоснование дидактической модели обучения студентов основам исследовательской деятельности. Разрабатывалась комплексная методика обучения студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности. Уточнялись оптимальные структуры, методы и формы организации исследовательской деятельности студентов в колледже.
На третьем этапе (2003-2007гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе средних специальных учебных заведений (в частности в Нижнекамском политехническом колледже). Анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялись систематизация и обобщение научного поиска.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- уточнены и конкретизированы структура и содержания исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений. В структуре и содержании исследовательской деятельности нами учтены способы организации учебного процесса, срока обучения и уровня обучения в ССУЗ и основные требования, предъявляемые к специалистам среднего звена на современном этапе развития производства;
- разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, включающая в себя: анализ и коррекцию учебных программ с целью определения оптимальных способов реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий; способы интеграции компонентов исследовательской деятельности в учебный процесс; методику организации обучения основам исследовательской деятельности; формы совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентов; определение закономерностей развития исследовательских умений студентов, этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- в конкретизации теоретических положений о возможностях обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности в рамках существующей теории формирования исследовательских умений и навыков;
- в теоретическом обосновании структуры, содержания и сущности исследовательской деятельности студентов технического колледжа;
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая позволяет существенно улучшить подготовку студентов к этому виду деятельности. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений для интеграции исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс с целью совершенствования системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания из различных отраслей педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались автором на российских научно - практических семинарах, республиканских и городских научно - методических семинарах и конференциях: г. Казань (2003 г.), г. Набережные Челны (2004г.), г. Альметьевск (2004г.), г. Нижнекамск (2005 г.); заседаниях лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИПП ПО РАО (2003 г. - 2006 г.); на заседаниях методического объединения преподавателей дисциплин электротехнического цикла Республики Татарстан (2001 г. - 2006 г.); разработанная комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности внедрена в учебно - воспитательный процесс Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева по специальностям 1001 "Электрические станции, сети и системы"; 2902 "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений"; 2909 "Производство неметаллических строительных изделий и конструкций"; 1706 "Техническая эксплуатация подъемно - транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования".
На защиту выносятся:
Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработанная на базе научно обоснованной дидактической модели обучения основам ИДС и включающая в себя частные методики: планирования обучения студентов колледжа исследовательской деятельности; обучение основам исследовательской деятельности; оценка результатов обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности. Планирование обучения основам исследовательской деятельности предполагает методы анализа и коррекции учебных программ с целью обучения студентов основам исследовательской деятельности; определение способов интеграции исследовательской деятельности в учебный процесс; выявление закономерностей развития исследовательских качеств студентов; определение этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов; методическую разработку курса "Основы исследовательской деятельности". Методика обучения основам исследовательской деятельности представляет собой целостную систему: содержание, методы, формы и средства обучения. Методика оценки результатов обучения основам исследовательской деятельности студентов включает в себя: методы диагностики первоначальных умений; методы и критерии текущей и заключительной оценки исследовательских умений на основе защиты студентами результатов исследования на научно - практических конференциях разного уровня, исследовательской деятельности в процессе курсового и дипломного проектирования.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (176 источников, в том числе 9 на иностранном языке, 4 интернетовских сайта) и 12 приложений. В работе приведены 23 рисунка, 10 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотезы и задачи; раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.
В первой главе - "Исследовательская деятельность в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений" рассмотрены сущность исследовательской деятельности студентов, ее структура и содержание, социально - психологическая и функциональная готовность студента к исследовательской деятельности; определена роль исследовательской деятельности в учебно - воспитательном процессе ССУЗ и ее влияние на познавательную активность студентов; разработана и научно обоснована дидактическая модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности.
Проведенное исследование учебно - воспитательного процесса ССУЗ показало, что обучение исследовательской деятельности студентов должно, строиться с учетом основных направлений развития средних специальных учебных заведений. В основу развития, которых положены принципы, сформулированные в Программе развития среднего профессионального образования России: целостности, целесообразности, мобильности, аккумуляции, вариативности и принципа соответствия уровня теоретической и практической подготовки специалиста и творческого личностного потенциала.
На основе анализа научно - педагогической литературы, учебной и профессиональной деятельности студентов среднего специального учебного заведения, нами был сделан вывод, что:
- содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ находит свое выражение в обучении технологии научного труда; в развитии у студентов умений и навыков научного поиска; в совершенствовании собственного образования в процессе научного поиска; в развитии исследовательских способностей студентов.
Важными элементами содержание исследовательской деятельности студентов в ССУЗ являются исследовательские навыки решения производственных задач;
- специфика и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ зависят, от противоречий между требованиями, предъявляемыми к специалистам на современном этапе развития производства и целями среднего профессионального образования, согласованности структурных компонентов среднего и высшего профессионального образования, позволяющей обеспечить преемственность, лежащую в основе системы, структуры организации учебного процесса и степени творческой активности преподавателей; срока обучения и уровня обучения в ССУЗ.
Социально-психологическая и функциональная готовность студента к исследовательской деятельности рассматривалась нами как целостная характеристика личности, включающая в себя когнитивные, мотивационные и операционно-поведенческие компоненты, которые обеспечивают оптимальное функционирование студентов в новых условиях деятельности. Эта готовность предполагает наличие: сформированных ценностных ориентаций, мотивов, волевых черт, исследовательских умений и качеств личности. Полнота названных личностных структур, их представленность в деятельности учащихся как субъектов собственного становления являются показателем того, что процесс обучения студентов основам исследовательской деятельности достиг личностного уровня, благодаря чему возможна диагностика уровня приобщения студентов к исследовательской деятельности. Как показывает практика, для диагностики любой деятельности необходимы критерии, которые бы выступали как мерило ее успешности. Анализ содержания исследовательской деятельности позволил нам определить критерии готовности студентов колледжа к исследовательской деятельности, в качестве которых нами выделены когнитивный уровень; уровень мотивационно-потребностной сферы деятельности и уровень основных качеств.
Общая характеристика мотивационной сферы может иметь разный характер: доминантный; ситуационный; конформистский. С целью определения мотивационной сферы исследовательской деятельности студентов ССУЗ нами проведено исследование в данной области. В ходе нашего исследования использовались такие методы, как: письменный опрос, интервью. Письменный опрос был проведен среди студентов IV курса. Респондентам было предложено изложить свои позиции о роли и месте исследовательской деятельности в процессе подготовки специалистов и отметить наиболее значимые на их взгляд, мотивы, побуждающие студентов к исследовательской деятельности. Анализ письменных ответов показал, что желание занять достойное положение в обществе, найти высокооплачиваемую работу, стремление к успеху, самовыражению являются наиболее значимыми мотивами к исследовательской деятельности студентов (60% респондентов). В результате интервьюирования преподавателей Нижнекамского политехнического колледжа выявлены основные виды мотивации, которые они используют в учебно-воспитательном процессе с целью повышения познавательной активности студентов и приобщения их к исследовательской деятельности. Анализ и обобщение результатов исследования позволили определить основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов колледжа: познавательный интерес; мотив самореализации; мотив достижения; мотив принадлежности к определённой профессиональной группе.
Все мотивы в мотивационной сфере каждой личности могут по - разному соотноситься друг с другом, взаимодействовать, выступать как ведущие и подчиненные мотивы. Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью. На развитие мотивов студентов к исследовательской деятельности влияет атмосфера учебного заведения, личность руководителя, формы и методы ведения учебной и внеклассной работы.
На основе проведенного исследования разработана методика выявления готовности студентов к исследовательской деятельности, включающая в себя: анкетирование студентов и анализ результатов их самостоятельных и творческих работ.
В процессе изучения исследовательской деятельности студентов в учебном процессе технического колледжа нами было отмечено, что исследовательская деятельность обеспечивает перспективу развития учебного заведения, способствует повышению профессиональной компетентности и творческой активности педагогического и студенческого коллективов и может быть представлена в виде двух взаимосвязанных, завершенных, больших модулей, это учебно-исследовательской деятельности студентов и деятельности студентов во внеучебное время в студенческих научных кружках. Каждый из этих модулей преследует свои цели и включает в свой состав меньшие модули, которые находятся в иерархическом подчинении друг другу. В целом два больших модуля составляющих исследовательскую деятельность студентов, образуют завершенный круг развития в системе подготовки специалиста - формирование творческой личности.
Для успешного обучения студентов основам исследовательской деятельности важную роль играют вопросы ее организации и управления. Организационная деятельность предполагает последовательное согласованное взаимодействие частей целого, комплекс действий, которые позволяют добиться решения поставленных задач в обусловленные (разумно кратчайшие) сроки. В задачи организации входит перестройка сознания людей, преодоление психологических барьеров, создание такой атмосферы, в которой с наибольшим эффектом проявилось бы стремление к труду, сотрудничеству и творчеству.
Изучение опыта организации исследовательской деятельности и подготовки студентов к участию в творческой технической деятельности показывает, что все связанные с этим вопросы наиболее эффективно решаются с использованием программно - целевого и модульного управления, особенность которого состоит в том, что это единственная система, которая обеспечивает взаимосвязь и эффективность всех функций управления. Содержание функций управления системой подготовки студентов к исследовательской работе представлено в диссертационной работе.
В основе практического осуществления моделирования исследовательской деятельности в учебном процессе лежит разработка дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности, предполагающая: во - первых, вычленение всех составляющих элементов деятельности, установление их полного состава; во - вторых, определение значимости этих составляющих для нормального протекания процесса; в - третьих, установление взаимосвязей между ними, характеризующих структуру целостной деятельности.
При разработке дидактической модели обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе колледжа нами учитывался ее динамичный характер: овладение деятельностью происходит в процессе, развернутом во времени, определяемом длительностью учебного процесса и закономерностями его протекания.
Многоуровневая модель обучения основам исследовательской деятельности преследует дидактические цели, которые заключаются не только в приобщении студентов к различным видам научно - исследовательской деятельности, но и в систематизации, закреплении, углублении и расширении теоретических знаний и практических умений студентов; способствуют развитию интереса к научному поиску, пониманию связи науки и практики. В целом обучение исследовательской деятельности студентов можно представить как целенаправленный процесс, посредством которого студенты осваивают новые знания и умения, обогащают понимание жизни и свои творческие способности. Его целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном статусе, связанные с повышением образовательного уровня.
На основе дидактической модели нами разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая требует иной, по сравнению с традиционным обучением, организации учебных занятий в ССУЗ.
Во второй главе "Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности" разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в учебном процессе технического колледжа и проведена опытно-экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на примере технического колледжа.
Целевая направленность комплексной методики определяется формированием исследовательских качеств личности через последовательное овладение основными исследовательскими методами и приемами. Данная методика реализуется на основе выделенных этапов, которые соотносятся с периодами обучения в колледже. Анализ процесса подготовки студентов ССУЗ к исследовательской деятельности показал, что для эффективности данного процесса необходимо создать комплексную систему обучения, при которой произойдет интеграция компонентов исследовательской и профессиональной деятельности студентов и которая предполагает изменение роли преподавателя в учебном процессе. Из носителя знания он должен превратиться в консультанта, организатора деятельности студента. При этом особое значение в процессе обучения имеет уровень психолого-педагогической компетентности, связанный с умениями преподавательского состава педагогически грамотно осуществлять организацию, проведение, диагностику и коррекцию учебно-воспитательного процесса.
Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности начинается с процесса планирования. Приступая к планированию, преподавателям ССУЗ необходимо внимательно изучить действующие учебные программы по предметам включенных в учебный план конкретной специальности, четко определить способы интеграции компонентов исследовательской деятельности студентов, очертить круг вопросов, решение которых позволит определить закономерность развития исследовательских качеств у студентов при изучении предметов по учебному плану. Закончив эту работу, переходят к корректировке учебных программ по предметам, которые дополняются исследовательскими задачами и к тематическому планированию, которое предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по конкретной теме или разделу учебной программы.
На предварительном этапе организации обучения студентов основам исследовательской деятельности необходимо определить степень сформированности общеучебных умений во всех группах I курса. В целях изучения сформированности общеучебного умения по каждой дисциплине проводится входящий диагностический контроль.
Результаты диагностики позволяют дифференцировать студентов по уровневым группам и определить цели и задачи обучения студентов исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе.
Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности возможно только в том случае, если в его содержание положена система научно - теоретических понятий. Но в начальной стадии обучения система теоретических понятий не может быть произвольной. Нельзя взять любую систему и начать обучать студентов. Выбор этой системы определяется логикой формирования учебной деятельности. Учебная деятельность формируется в результате преобразования практических действий в учебно - практические. Поэтому начальный этап учебной деятельности усвоение не просто системы научных понятий, а понятий, содержащих в себе основания для определенных практических умений. По мере того, как учебная деятельность формируется, содержание должно меняться.
В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует жесткий перечень, что должен знать студент. В обучении, интегрированном компонентами исследовательской деятельности, научные понятия существуют в легком варианте - способе действий. Поэтому в обучении студентов основам исследовательской деятельности нежелательно и, как показывает практика организации такого обучения, невозможно задавать готовые определения. Формулировка понятия - это тот результат, к которому нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах обучения. Основа традиционного метода обучения - демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка. Это - иллюстративно-объяснительный метод. В обучении студентов основам исследовательской деятельности, предметом, которого является не способ действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный способ.
При обучении принципу действия преподаватель должен выбрать такую задачу, в которой нужный принцип проявлялся бы в простой форме, и студенты могли вычленить и зафиксировать его. Принцип выявляется только в результате собственной деятельности студентов. Никаким другим способом его нельзя обнаружить, тем более - усвоить. Поэтому метод обучения студентов основам исследовательской деятельности заключается не в показе, не в объяснении, а в организации собственных действий студентов.
Методика регламентирует деятельность преподавателя. В конечном счете, вся традиционная методика представляет собой более - менее систематизированное описание того, что должен делать преподаватель, а что при этом делают ученики - в задачу этой методики не входит. В обучении основам исследовательской деятельности центральной фигурой, от которой зависит успех, является не преподаватель, а студент. И функция преподавателя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности студентов.
Учебная деятельность предполагает решение задач. Поэтому основным средством, которым располагает преподаватель, является постановка задач и организация их решения. Это, пожалуй, составляет основную специфическую сложность методического аппарата обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности. Умение поставить задачу, организовать ее решение - чрезвычайно сложная вещь, требующая большой серьезной работы от преподавателя.
Всякая учебная задача - это определенная цель, которая должна быть достигнута. Чтобы ее поставить, преподаватель не может исходить исключительно из темы, он должен найти такой поворот в уже освоенном материале, который требует нового знания. Тогда оно выступает в качестве цели. Это возможно лишь в том случае, если преподаватель глубоко и точно ориентируется в материале, его внутреннем строении.
Поставленная цель должна быть достигнута студентом в процессе решения задачи, только тогда она для него приобретает смысл. Значит, надо организовывать действия студентов: разбить эту задачу на ряд частных простых задач, каждая из которых приводит учащегося к постепенному решению основной. В этом заключается основной метод обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (постановка учебных задач и организация их решения). В связи с этим необходим совершенно иной характер взаимоотношений как преподавателей и студентов, так и студентов между собой. В традиционном обучении, которое опирается на показ и объяснение, как бы ни строил преподаватель свои отношения с учащимися, в их основе всегда - некоторая авторитарность. Это - отношения руководства: я тебя учу, контролирую и т.д.
Педагогический процесс в условиях обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности всегда носит характер парного диалога преподавателя со студентом. Именно в этой совместной деятельности рождается сопоставление точек зрения, анализ, вырабатывается общая позиция. Вместо индивидуальной деятельности, которая существует в традиционном обучении, здесь деятельность может быть только коллективной, совместно распределенной и преподаватель в нее включается как участник идеи. При этом совершенно исключаются все авторитарные формы, прежде всего - формы оценки.
Разрушение авторитарности преподавателя - один из важнейших ранних этапов обучения основам исследовательской деятельности. Это надо сделать сознательно, т.е. приучать студентов к мысли, что преподаватель может ошибаться. Конечно, преподаватель делает ошибки преднамеренно, но сопровождает их серьезным обоснованием. Это - не игра в ошибки, а кропотливая аналитическая работа.
Точно также нужно снимать авторитарность аналога преподаватель - учебник. Учебник, как и преподаватель, может ошибаться. Доверять нужно не слову преподавателя, автору учебника, а опыту, анализу, факту.
Таким образом, стиль отношений здесь совершенно иной, он строится на общении между субъектами коллективной учебной деятельности.
Можно выделить ряд характеристик сформированной учебно-исследовательской деятельности: открытость к критике, самооценке, самоконтролю, равноправие всех ее участников, умение строить свою работу в достаточно жесткой системе. Ведь система понятий, на которую опирается обучение основам исследовательской деятельности, не может произвольно варьироваться, нарушаться. В ней своя предметная роль, свои закономерности. Все это требует от преподавателя строгих ограничений. Тут нельзя работать по наитию. Дело в том, что задача, которую преподаватель решает с учащимися, на каждом занятии новая. И преподавателю необходимо каждый раз находить единственно пригодный способ решения. Поэтому в системе обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в принципе невозможно говорить о повторении одного занятия. Здесь в каждой группе каждый год все будет заново. Сегодня, к примеру, спросили одного студента, завтра - другого, и он вдруг "повернул" решение совершенно в другую сторону. Как выйти из этой ситуации, направить его и всю группу в нужное русло? Это - задача и творческая, и четко детерминированная одновременно. От преподавателя требуется немедленная реакция, но основанная не на интуиции, а на анализе ситуации, глубочайшем понимании решаемых задач.
Таким образом, обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности предполагает принципиально иной тип педагогической деятельности, в корне отличный от деятельности преподавателя в системе функционального обучения. Она построена на общении студентов, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
Итак, обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения.
Как показывает практика, исследовательская деятельность студентов находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение. Эти мыслительные операции в психологической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий. Включение этих операций в учебный процесс подготовки специалистов среднего звена - одно условий построения обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности. Возможности активного включения выше указанных мыслительных операций в процесс обучения студентов технического колледжа рассмотрены нами в диссертационном исследовании.
Результаты теоретического анализа содержания исследовательской деятельности студентов ССУЗ и процесса подготовки специалистов среднего звена, позволили сделать вывод, что комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности - это совокупность частных методик, объединенных целью и содержанием. Среди множества существующих методик нами выделены: методики теоретического и практического обучения; оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности; методические рекомендации по проведению смотров, конкурсов технического творчества; методическая разработка по дисциплине "Основы исследовательской деятельности". Методика теоретического обучения предполагает подготовку и чтение лекций проблемного, исследовательского, частично - поискового характера по дисциплинам учебного плана; разработку и чтение дисциплины "Основы исследовательской деятельности". Методическая разработка дисциплины, включает в себя: тематический план, программу учебной дисциплины, опорные конспекты лекций, план самостоятельной работы, темы рефератов, индивидуальные исследовательские задания. Методика практического обучения представляет собой методическую разработку практических занятий (тем, заданий на практические занятия, заданий для самостоятельной исследовательской деятельности, форм и методов контроля); методических указаний: к лабораторным работам исследовательского характера; методических рекомендаций по проведению практикумов - тренингов, деловых игр, курсового проекта, выпускной квалификационной работе и дипломному проекту. Методика оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности заключается в разработке критериев оценивания, таких как: методические рекомендации по организации и проведению научно - технической конференции; методические рекомендации по проведению смотров конкурсов технического творчества; методическая разработка зачетного занятия по дисциплине "Основы исследовательской деятельности".
Особенность комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, на наш взгляд заключается в том, что: она объединяет между собой все предметы, изучаемые студентами по учебному плану; содержание образования в методике обучения ИДС является более гибкой структурой, подчиняющейся активному воздействию организационных форм обучения - теоретического и практического обучения, самостоятельной работы студентов. Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат. Она позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, влиять на отдельные его стороны, снимает морально-психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов равноправным участником их продвижения к главной цели - получению качественного образования.
В ходе экспериментального исследования нами установлена не только эффективность отдельно взятых дидактических условий эффективной реализации комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание. Опытно - экспериментальная работа дала возможность поэтапно осуществить уточнение дидактических условий разработки и реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности. Реализация комплексной методики обучения основам исследовательской деятельности в образовательном процессе Нижнекамского политехнического колледжа включала в себя два этапа.
Целью первого этапа эксперимента - являлось определение содержания исследовательской деятельности студентов и психолого-педагогических основ формирования готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности способствующих: адаптации студентов в первые месяцы обучения в колледже; развитию мотивационно-ценностных ориентиров сознательного усвоения основ будущей профессиональной деятельности; их умения осознанно применять знания при решении задач профессиональной направленности; овладению обучаемыми основами исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов среднего звена; проявлению студентами индивидуальной активности в исследовательской деятельности.
Начало экспериментальной работы связано с изучением исследовательской деятельности студентов ССУЗ. С этой целью нами были разработаны анкеты для преподавателей и студентов. В анкетировании приняло участие 28 преподавателей и 139 студентов. Результаты обработки анкет позволили определить степень значимости исследовательской деятельности в подготовке современного специалиста, роль исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ, степень заинтересованности студентов в познании методов исследовательской деятельности.
Результаты анкетирования показали, что отношение студентов к исследовательской деятельности не зависит от специальности. В дальнейшем экспериментальное исследование нами проводилось в основном на электротехническом отделении. Приобщение студентов к исследовательской деятельности связано с многоаспектным изучением поведения первокурсников. Выявлялся объем приобретенных в общеобразовательной школе знаний, умений и способов познавательной деятельности. Изучалась профессиональная ориентация студентов, уровень обучения и обучаемости студентов, степень готовности к исследовательской деятельности, оценивалась самостоятельность в суждениях и оценках. С этой целью проводились анкетирование учащихся, изучение их личных дел, беседы со студентами. Это дало возможность провести первоначальную дифференциацию учащихся по группам трех уровней готовности к исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время.
В экспериментальном исследовании нами использовались следующие уровневые критерии, по которым осуществлялась деффиренциация.
К группе низкого уровня готовности к исследовательской деятельности были отнесены студенты, не владеющие навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, не проявляющие интерес к учебной и будущей профессиональной деятельности, мотивированные на выбор учебного заведения случайным образом, по инициативе родителей или по совету друзей, не желающие продолжать учебу в школе. У таких студентов оказалась не развита эмоционально-психологическая сфера: они, как правило, не уверены в себе, не имеют устойчивых интересов.
К группе среднего уровня были отнесены студенты, овладевшие необходимым минимумом знаний и познавательных умений, определенных учебной программой, но недостаточно заинтересованные в приобретении профессиональных знаний и умений.
Группа высокого уровня характеризовалась высоким уровнем знаний по предметам, определенных учебной программой по специальности, наличием познавательного интереса. С первых дней обучения они проявляли самостоятельность и инициативу на занятиях, вносили предложения по улучшению внутриколледжной жизни, интересовались возможностями посещения факультативных занятий, работой кружков и клубов в колледже и в городе, активно включались в работу творческого общества студентов колледжа, проявляли навыки организаторской деятельности, умение общаться со сверстниками и старшими, обнаруживали интеллектуальные и творческие способности, четко определяли цель своего выбора профессии.
Реализация методики обучения основам исследовательской деятельности в образовательном процессе Нижнекамского политехнического колледжа осуществлялась на каждом этапе учебного процесса. Учебные ситуации первого этапа эксперимента были ориентированы на решение разноуровневых задач.
Задачи первого типа - это традиционные задачи, которые мы предлагаем после ознакомления студентов с основными теоретическими понятиями, необходимыми в дальнейшем для практического использования. Преподаватель сам формулирует такие задачи с целью формирования практических умений будущего специалиста. В качестве вспомогательного элемента предлагаются готовые алгоритмы решения подобных задач в виде технологических карт, методических указаний, справочных пособий и т.д.
Второй тип задач, применяемых на первом этапе эксперимента, можно с определенной долей условности назвать коллективно-поисковыми. Он был ориентирован на формирование умения собирать и обрабатывать данные, наблюдать, ставить опыты, проводить эксперимент и в определенной последовательности осуществлять практическую часть исследования, фиксировать и защищать результаты исследования. Преподаватель в таких задачных ситуациях выступал в роли консультанта и эксперта.
Третий тип задачи, представленный в нашем эксперименте - это задачи, самостоятельно формулируемые студентами, требующие проявления с их стороны рефлексии и творческого преобразования своей предметной деятельности. Это задачи постановки целей деятельности, выбора пути решения.
Четвертый уровень задач представлен задачами по решению нестандартных производственных ситуаций, которые ориентированы на формирование готовности студентов, строить свою деятельность как специалиста - исследователя.
Целью второго этапа эксперимента, являлась апробация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и определении эффективности.
Учебные ситуации второго этапа требовали от студентов творческой переработки имеющихся знаний и умений, принятия на себя ответственности за реализованный выбор, проявления навыков уверенного общения и соответствовали исследовательскому и продуктивно-деятельностному этапам обучения основам исследовательской деятельности. Результаты экспериментальной работы представлены на рис. 1.
Рис.1. Изменение уровня готовности студентов коллежа к исследовательской деятельности
Из представленной диаграммы видно, что наблюдается существенный рост группы высокого уровня готовности, а большая часть студентов группы низкого уровня готовности перешли в группу среднего уровня.
Подводя итоги эксперимента на втором этапе, подчеркнем, что изменения состава уровневых групп в конце этапа фиксировались на основе выделения в качестве наиболее существенных признаков: реализуемой студентами потребности в творчестве, стремления к развитию собственной индивидуальности и успешному взаимодействию с другими, готовности к исследовательской деятельности, будущей профессиональной деятельности.
Кроме того, для оценки эффективности обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в условиях колледжа проведена независимая экспертная оценка исследовательской деятельности студентов в процессе выполнения и защиты дипломных проектов.
Оценки экспертов, свидетельствующие об эффективности комплексной методики обучения студентов средних специальных учебных заведений, представлены на рис. 2.
Рис. 2. Средневзвешенная оценка экспертов готовности студентов к исследовательской деятельности
Таким образом, результаты экспериментального исследования в целом свидетельствуют об эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности.
Заключение. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:
1. Анализ опыта работы средних профессиональных учебных заведений показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из приоритетных направлений в работе ССУЗ. Значимость исследовательской деятельности студентов ССУЗ состоит в направленности на осмысление и разрешение исследовательских проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном статусе студентов, связанные с повышением их образовательного уровня.
2. Готовность студентов к исследовательской деятельности определяется такими психолого-педагогические факторами как: педагогическое обеспечение; педагогическая поддержка; личностные характеристики студента; степень развития научного общения; приобщение студентов к исследовательской деятельности.
3. Дидактическая модель обучения основам исследовательской деятельности включает в себя три основных компонента: психолого-педагогическую диагностику; организацию исследовательской деятельности студентов; оценка исследовательской деятельности.
4. Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности разработанная на основе дидактической модели обучения основам ИДС включает в себя три основных этапа: процесс планирования, обучение исследовательской деятельности, оценку результатов.
5. Результаты опытно - экспериментальной работы соответствуют известным теоретическим положениям об исследовательской деятельности студентов и доказывают эффективность внедрения комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в практику профессионального обучения Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева, Нижнекамского нефтехимического колледжа, Альметьевского политехнического техникума и профессиональные лицеи г. Нижнекамска и г. Камские Поляны.
6. Научно обоснованная, разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки специалистов среднего звена комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности служит доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на защиту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях: