На правах рукописи
КОРОЛЕВ Юрис Вагизович
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ
ОБЪЕДИНЕНИЯХ ПО ЭКОНОМИКЕ И МЕНЕДЖМЕНТУ
Основные положения диссертационного исследования изложены
в следующих публикациях:
Публикации в изданиях, включенных в Перечень изданий,
рекомендованных ВАК Минобразования РФ:
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2008
Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Учреждения Российской академии образования "Институт педагогики и психологии профессионального образования"
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Трегубова Татьяна Моисеевна
кандидат педагогических наук, доцент
Журавлева Татьяна Борисовна
Ведущее учреждение: ГОУ ВПО "Самарский государственный педагогический университет"
Защита состоится 18 ноября 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при УРАО "Институт педагогики и психологии профессионального образования" по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте УРАО "Институт педагогики и психологии профессионального образования" 16 октября 2008 года: http:// www.kcn/ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 16 октября 2008г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования.
Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогической поддержки процесса профессионального самоопределения учащихся.
Известно, что социально-экономические процессы в России сопровождаются рядом серьезных негативных явлений в обществе: проявление экстремизма в молодежной среде, детская безнадзорность, наркомания, ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью подрастающего поколения и т.п. В связи с этим стратегия социально-экономического подъема в стране должна быть связана с повышением личностных и профессиональных качеств молодежи на основе принципа гуманизма. Главная задача российского общества и работников образования сегодня состоит в том, чтобы не допустить кризиса социализации новых поколений в условиях, когда молодежные неформальные группы и субкультуры становятся объектами и жертвами политических манипуляций, криминала, организаций тоталитарного толка.
Важной составной частью обучения и воспитания молодежи является формирование у нее навыков профессионального самоопределения. Ретроспективный анализ педагогической литературы и диссертационных исследований показывает, что проблема определения теоретических и практических предпосылок организации и оказания педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащейся молодежи в последние годы разрабатывается в различных аспектах.
Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М.А.Дьяковой, Н.Э.Касаткиной, Н.Д.Скосыревой и др.; при изучении конкретных дисциплин в общеобразовательной школе ? И.Д.Бобковой, Т.И.Екимовой, Н.А. Читалиным и др.; в условиях профессионального образования ? Н.А.Зарубой, В.Ш.Масленниковой, Климовым Е.А., Ю.В.Масленниковой, Г.В.Мухаметзяновой, С.Н.Чистяковой и др.; во внеучебной работе с учащимися ? М.М.Даниловой, И.И.Орлянской, И.Е.Сазоновым и др.; в системе дополнительного образования ? С.В.Сальцевой, В.Л.Шкляевым, В.А.Березиной и др.; формы, методы и средства формирования профессионального самоопределения молодежи исследуются С.Г.Анисимовой, Г.Р.Волковым, О.Г.Гераниной и др.
Указанные работы внесли весомый вклад в развитие теории и практики формирования и развития профессионального самоопределения молодежи. Однако за пределами указанных и других исследований по профессиональному самоопределению учащихся осталось выявление потенциальных возможностей решения этой социально значимой задачи в условиях функционирования профильных общественных объединений.
Необходимость исследования этой части общей проблемы профессионального самоопределения учащихся возрастает в связи с приобретением профильными общественными объединениями большей автономности от школы или любого другого образовательного учреждения, выполнением принципа добровольности участия в их работе учащихся. Установлено, что возможности профильных общественных объединений в социализации личности далеко не всегда используются в полной мере в силу недостаточной разработанности цели их деятельности, содержания, форм и методов в современных социально-экономических условиях. В силу этого потенциальные возможности включения учащихся в реальные социально-значимые отношения в общественных объединениях используются в недостаточной степени. Поэтому особое внимание должно быть уделено профильным объединениям, деятельность которых носит общественно значимую направленность, что делает неотложным вопрос о выработке нового понимания данного социально-педагогического явления, его социального наполнения в плане организационного и педагогического содействия личностному и профессиональному самоопределению учащихся. Высокую значимость в решении этой важной социальной задачи имеет оказание педагогической поддержки функционированию профильных общественных объединений учащихся.
Российская педагогическая наука всегда придавала большое значение влиянию детского коллектива на процесс становления и развития личности будущего специалиста. Так в 30-е годы к этой проблеме обращались П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский и др. Необходимость формирования социальной активности личности учащихся подчеркивается в работах А.С.Зосимовского, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, А.Ф.Спирина, П.В.Конаныхина и др.
Исследователи проблем детского движения Л.В.Алиева, Н.Ф.Басов, Г.М.Иващенко, А.Г.Кирпичник, М.Е.Кульпединова, Р.А.Литвак и др. подчеркивают, что современный этап развития общественных объединений в России сложен и противоречив.
В контексте данной проблемы выполнено ряд исследований, посвященных рассмотрению таких вопросов, как становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (О.Г.Грохольская, 1997), теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников (А.С.Прутченков, 1997), организация системы профессиональной ориентации молодежи в условиях дифференцированного обучения (О.Г.Максимова, 1992]), формирование профессиональной готовности студентов ССУЗ (В.Ш.Масленникова, 1995) и др.
Изучение педагогической литературы, существующего положения и специально проведенные исследования позволили выявить ряд существенных недостатков в теории и практике формирования профессионального самоопределения учащихся в новых социально-экономических условиях, так и в использовании потенциальных возможностей профильных общественных объединений в решении этой социально значимой задачи: недостаточное использование потенциальных возможностей профильных общественных объединений учащихся по их личностному развитию и формированию профессионального самоопределения в конкретных областях трудовой деятельности; отсутствие научно-обоснованных и апробированных программ содержания процесса развития профессионального самоопределения в деятельности конкретных профильных общественных объединений учащихся ввиду неопределённости целей их создания; недостаточная подготовленность работников образования к оказанию педагогической поддержки профессиональному самоопределению учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях.
Актуальность исследования позволяет выделить следующие противоречия между:
- поставленной социально значимой целью развития профессионального самоопределения учащихся в процессе их деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной разработанностью теории и методики решения этой социально значимой задачи по конкретным направлениям предстоящей профессиональной деятельности молодежи;
- необходимостью оказания педагогической поддержки подросткам в творческом саморазвитии и профессиональном самоопределении в процессе деятельности в профильных общественных объединениях и недостаточной подготовленностью педагогов к выполнению этой общественно значимой функции.
Указанные недостатки и противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формрования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.
Недостаточная разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения определили тему исследования: ?Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту?.
Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся в новых социально-экономических условиях.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.
Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту.
Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение учащихся в области экономики и менеджмента в процессе продуктивной деятельности в профильных общественных объединениях будет эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:
- создания профильных общественных объединений молодёжи как педагогических систем, одной из приоритетных целей которых является формирование профессионального самоопределения учащихся, способствующего повышению качества подготовки специалистов в области экономики и менеджмента;
- разработки модели и содержания процесса профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях;
- использования образовательных технологий, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.
Задачи исследования:
1. Выявить состояние разработанности проблемы профессионального самоопределения учащихся в теории и практике профильных общественных объединений.
2. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных.
3. Разработать организационно-педагогические условия профильной деятельности общественных объединений в формировании профессионального самоопределения учащихся.
4. Опытно-экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи диалектического метода познания действительности, теории системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, теории педагогического проектирования, педагогической интеграции и дифференциации. Исследование опиралось на:
- идеи необходимости обеспечения единства и целостности социальных и педагогических процессов в условиях деятельности профильных общественных объединений (А.В.Волохов, А.В.Мудрик, И.И.Фришман и др.); работы Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, И.С.Кона, В.А.Сухомлинского, раскрывающие психолого-дидактические основы проектируемой системы;
- исследования по проблеме развития личности и ее мотивационной сферы (Л.И.Божович, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, В.Ш.Масленникова, Р.Х.Шакуров и др.);
- исследования по динамике и региональных особенностей процессов профессионального самоопределения личности (Л.А.Йовайша, Д.Л.Константиновский, Т.А.Костюкова, Г.В.Мухаметзянова и др.).
- концепции развития личности в профильном общественном объединении (В.В.Ковров, М.Е.Кульпединова, Д.Н.Лебедев);
При решении поставленных задач и проверке гипотезы исследования в работе использован комплекс взаимно дополняющих методов исследования:
- теоретические: изучение философской, социально-исторической и психолого-педагогической литературы по проблеме, системный анализ, многофакторное педагогическое моделирование воспитательно-образовательной и социально-профессиональной деятельности учащихся в профильных общественных объединениях в современных условиях развития российского общества;
- практические: изучение нормативных документов по проблеме, передового педагогического опыта организации работы профильных общественных объединений, др. социальных институтов, занимающихся проблемой профессионального самоопределения и ориентации учащихся; монографическое изучение динамики развития учащихся в профильных общественных объединениях и в молодежном общественном движении МЭКОМ Поволжья; включенное наблюдение за деятельностью ассоциированных членов регионального молодежного общественного движения, анкетирование и интервьюирование, проектирование и опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации модели системы развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, статистическая обработка и анализ результатов проведённой экспериментальной работы; обобщение собственного многолетнего педагогического опыта работы в данной области.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: детская общественная организация ?Городской МЭКОМ-клуб? (г.Тольятти), Самарское региональное молодежное общественное движение ?Ассоциация МЭКОМ-клубов?, профильные общественные объединения учащихся ? Школьные МЭКОМ-клубы в следующих муниципальных образовательных учреждениях: лицей ?Престиж?, г.Самара; МОУ ??4, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 21, 25, 30, 37, 38, 39, 40, 48, 49, 51, 57, 59, 77, 85, 90, 91, г.Тольятти; гимназия ?1, г.Новокуйбышевск. Ежегодно в мероприятиях региональной Ассоциации МЭКОМ-клубов принимает участие около двух тысяч человек.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 14 лет с 1994 по 2008гг. и состояло из четырех этапов.
Первый этап: поисково-подготовительный (1994-1996гг.) ? педагогический анализ состояния деятельности профильных общественных объединений, создание аналогичных объединений учащихся по экономике и менеджменту, изучение литературы по проблеме профессионального самоопределения и становления личности в социальных системах; определение цели, направлений, задач и предмета исследования, выдвижение гипотезы об организационно-педагогических условиях влияния профильных общественных объединений по экономике и менеджменту на профессиональное самоопределение учащихся.
Второй этап: теоретико-проектировочный (1996-1998гг.) ? уточнение концептуальных положений, определение организационно-педагогических условий, разработка педагогической модели социально-воспитательной деятельности в профильных общественных объединениях учащихся, создание организационных систем и программ по развитию профессионального самоопределения учащихся в области экономики и менеджмента.
Третий этап: опытно-экспериментальный (1998-2004гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, корректировка модели деятельности профильного общественного объединения по экономике и менеджменту, разработка комплексной профессионально определяющей и личностно развивающей программы поэтапного развития профессионального самоопределения учащихся, составление методических рекомендаций для обеспечения социально ориентирующей и развивающей профессиональные навыки учащихся деятельности педагогов в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту.
Четвертый этап: обобщающий (2004-2008гг.) ? апробация эффективности спроектированной системы и авторской технологии в рамках профильных общественных объединений по экономике и менеджменту, призванных обеспечить формирование профессионального самоопределения и профессионально значимых личностных качеств учащихся в области экономики и менеджмента.
Научная новизна исследования. Дано обоснование концептуальных положений формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту заключающихся в системном и программно-целевом подходах к проектированию модели профессионального самоопределения личности, диалектическом развитии и тесной взаимосвязи этапов развития данного процесса. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность реализации идеи многоуровневости и поэтапности развития профессионального самоопределения учащихся в общественных объединениях любого профиля. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях заключающихся в разработке модели и содержания развития профессионального самоопределения, в создании профильных общественных объединений молодёжи как педагогических систем, в использовании методов и форм, адекватных развитию профессионального самоопределения учащихся в профессиональных общественных объединениях по моделированию экономики и менеджмента.
Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании и реализации системы формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи в процессе деятельности в профильных общественных объединениях. Уточнена категория профессионального самоопределения учащихся как процесса управляемого как на социальном, так и на педагогическом и психологическом уровнях: профессиональное самоопределение ? рассматривается как процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором различные виды творческой профессиональной деятельности, направленные на самореализацию личности формируют совокупность учебных и профессиональных интересов, а также выбор социальных ролей и позиций. Уточнены функции, требования и правила создания и функционирования различных форм профессионально-направленных общественных объединений молодежи по экономике и менеджменту.
Практическая значимость исследования. Реализация разработанной модели позволяет повысить эффективность профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях, а также предоставляет возможность использования разработанной технологии развития профессионального самоопределения учащихся не только в условиях профильного общественного объединения, но и во внешкольной работе с подростками по месту жительства.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическими, педагогическими, психологическими и социологическими предпосылками исследования, сочетанием качественного и количественного анализов данных, применением комплекса взаимодополняющих методик диагностического, констатирующего и формирующего характера, адекватных природе изучаемых явлений, учетом особенностей функционирования профильных общественных объединений, репрезентативностью используемых выборок при проведении экспериментальной работы, широкой апробацией и внедрением результатов исследования в педагогическую практику, продолжительным характером экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов, контрольным сопоставлением полученных данных с педагогическим опытом, личным участием автора в проводимых мероприятиях.
Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как исследователя, организатора и руководителя детской общественной организации ?Городской МЭКОМ-клуб? г.Тольятти, координатора детского экономического движения в Самарской области, организатора и руководителя Самарского регионального молодежного общественного движения ?Ассоциация МЭКОМ-клубов?.
Результаты исследования докладывались на Международных и Всероссийских конференциях: VIII Всероссийская научно-практическая конференция ?Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования? (Казань, 2000), III Международная научно-практическая конференция ?Педагогический процесс как культурная деятельность? (Самара, 2000), III Всероссийская и V Международная конференция ?Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг? (Москва ? Тольятти, 2000), Международная научно-практическая конференция ?Комплексный подход к профессионально-культурному становлению специалиста? (Казань, 2008).
Результаты диссертационного исследования представлены в двух статьях изданий, рекомендованных ВАК (Известия Самарского научного центра РАН (Самара, 2006) и Среднее профессиональное образование ? М., ?2, 2007).
Представленный в настоящем исследовании материал и рекомендации используются в работе профильных общественных объединений Самарской области (города Самара, Тольятти, Новокуйбышевск, Жигулевск). Разработанные в исследовании игровые технологии по развитию профессионального самоопределения и включения молодежи в предпрофессиональную деятельность оформлены как ?Образовательный игровой полигон? (Патент ?63580 С.3, Бюллетень ?15) и используются участниками соревнований и чемпионатов по МЭКОМ в городах Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Екатеринбург и др.
Итоги исследования обсуждались на заседаниях лабораторий Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г.Казань), кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку. Материалы исследования, программы, методические рекомендации автора внедрены в практику работы МОУ ?Гимназия ?1? г. Новокуйбышевска; МОУДОД ?Центр информационных технологий г.Искитим, Новосибирская область; МУ ?Межшкольный учебный комбинат? г.Новоуральск, Свердловская область.
На защиту выносятся:
1. Концептуальные положения развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений.
2. Организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента участников профильных общественных объединений.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 наименования) и 5 приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 201 странице, имеет 19 рисунков и 26 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико-методологические основы и методы научного поиска, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе ?Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях как педагогическая проблема? проведён анализ развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях в тесной связи с современными социально-экономическими, психолого-педагогическими и научно-техническими проблемами на основе единства дискретности и целостности процесса в рамках компетентностного подхода к профессиональному образованию.
На основе пяти ключевых компетенций (социальной, коммуникативной, социально-информационной, когнитивной и специальной) определены принципы педагогической поддержки развития профессионального самоопределения учащихся: воспитывающего характера обучения; доступности и сознательности; систематичности и последовательности; преемственности; комплексности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; взаимосвязи школы, семьи, производства и общественности; самостоятельности выбора профессии. Это позволило сформулировать концептуальные положения развития профессионального самоопределения учащихся в условиях функционирования профильных общественных объединений и рассмотреть его сущностные характеристики на основе трактовок различных исследователей. Первое концептуальное положение заключается в системном подходе к проектированию модели профессионального самоопределения личности, диалектическом развитии и тесной взаимосвязи его этапов. Обеспечение целостности проектируемой системы можно достичь осуществлением взаимосвязи между этапами развития профессионального самоопределения, через которые проходит учащийся в процессе оказания ему педагогической поддержки. В этом состоит сущность второго концептуального положения. Третье концептуальное положение проектируемой модели состоит в следующем. Система развития профессионального самоопределения будет действенной, не только, если ее проектирование будет вестись на основе принципа преемственности, но и будет опираться на его взаимодействие с другими принципами: гуманизации, профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, проблемности, индивидуализации обучения. При проектировании и реализации системы профессионального самоопределения необходимо исходить из программно-целевого подхода к построению всех компонентов педагогической системы: цели, содержания, форм, методов и средств развития, деятельности педагогов и учащихся в соответствии с требованиями принципа преемственности. В этом заключается сущность четвертого концептуального положения разрабатываемой системы. В качестве пятого концептуального положения проектируемой модели системы профессионального самоопределения молодежи рассматривается ориентация этой системы на непрерывное и целостное становление, развитие и саморазвитие личности будущего специалиста как активного субъекта процесса профессионального самоопределения личности.
Ситуация выбора профессии заключает в себе диалектическое соотношение общесоциальных и личностных аспектов. Основываясь на этих позициях, процесс профессионального самоопределения личности можно представить как осознание своих: потребностей, мотивов, интересов; возможностей, склонностей, профессионально-значимых способностей; относительно устойчивых, закрепившихся психофизиологических качеств; соотношение их с теми требованиями, которые предъявляются социальной ситуацией человеку, выбирающему профессию.
При этом к объективным факторам профессионального самоопределения относятся: потребность общества в кадрах; требования к человеку определенной профессии; природные задатки человека; позиция и традиции семьи, школы, производственных фирм и коллективов.
На основе проведенного анализа дана авторская (наша) интерпретация данной категории: профессиональное самоопределение ? это целостный процесс вхождения человека в определенную трудовую деятельность на основе собственного волеизъявления, в котором используются различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций.
Профессиональное самоопределение можно рассматривать и как процесс, и как результат. При этом под результатом понимается готовность к осознанию профессионального выбора, а под процессом ? поэтапное формирование этой готовности.
Исходя из предмета и объекта исследования на обе дефиниции существенное влияние оказывают различные профильные общественные объединения учащихся, деятельность которых рассмотрена в 3 параграфе. Как показывают результаты проведенного анализа, их принципы и типы организации, цели, задачи и функции многокомпонентны, многофакторны, разнохарактерны и многоаспектны. Деятельность профильных общественных объединений учащихся показывает, что созданы предпосылки к тому, чтобы рассматривать их как специфические педагогические системы с присущими им структурными и функциональными компонентами. Исследование показало, что в ряде профильных общественных объединений учащихся четко представлены цели их деятельности, в других объединениях хорошо просматриваются формы, методы и средства педагогической поддержки детей. В ряде объединений ярко отражены направленность и содержание деятельности учащихся.
Однако эти структурные компоненты недостаточно систематизированы в проанализированных исследованиях. В проанализированных работах недостает целостности функциональных компонентов (проектировочного, конструктивного, организаторского и гностического). В этих работах специально не рассматривается также вопрос о развитии профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях.
Для решения этой задачи необходимо прежде всего определить теоретико-методологические основы, включающие в себя организационно-педагогические условия проектирования такой педагогической системы, что и рассмотрено во второй главе ?Организационно-педагогические условия развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях?.
Цель - формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях
Задачи: сформировать ценностные отношения к профессии, Родине, обществу, государству; сформировать навыки менеджмента и на основе этого, содействовать социализации личности учащегося в современных рыночных условиях
Принципы: принцип воспитывающего характера обучения; доступности и сознательности; системности и последовательности; преемственности; комплексности; учёта возрастных и индивидуальных особенностей; взаимосвязи школы, семьи, производства и общественности; самостоятельности в выборе профессии; защиты прав учащихся; самореализации взаимодействия детей и взрослых; социально-педагогической защищенности учащихся; романтики и игры в деятельности
Условия: социальный заказ на творчески саморазвивающуюся личность; личные устремления и потребности растущего и развивающегося человека; информационное и экономическое обеспечение; педагогическое и методическое обеспечение; обеспечение взаимодействия субъектов профессионального самоопределения
Содержание: формирование функциональной экономической грамотности; развитие системы ценностей и индивидуальности; привитие навыков экономической деятельности; профессиональное самоопределение в области экономики и менеджмента; развитие стремления к саморазвитию и самообразованию
Этапы формирования: 1 этап ? введение учащихся в имитационную деятельность в области экономики и менеджмента (7 ? 8 класс);
2 этап ? занятия в области моделирования экономики и менеджмента (9 ? 10 класс);
3 этап ? профессиональная самоиндентификация учащихся 11 классов и усвоение основ профессии студентами младших курсов вузов и ссузов.
Формы: детская общественная организация Школьный ?МЭКОМ-клуб?, Ассоциация ?МЭКОМ-клубов?; биржи труда, олимпиады, соревнования, школы экономических знаний (управления и экономики, демократического лидерства, вожатского мастерства и др.); рэнкинг; использование экономических стимулов; пропаганда экономических знаний по различным жизненным ситуациям и др.
КОМПОНЕНТЫ
Проектировочный
Конструктивный
Коммуникативный
Организаторский
Критерии: наличие органа, ответственного за процесс формирования профессионального самоопределения учащихся; наличие профессиограмм самоопределяющейся личности как целезадатчика реализации системы; наличие материально-технической базы; финансовая обеспеченность проводимой работы; наличии концепции профессионального самоопределения и документов, связанных с деятельностью общественной организации; достижения, практические результаты, связанные с окончательным выбором профессии каждым участником
Результат: профессионально самоопределяющаяся личность
Рис. 1. Модель профессионального самоопределения учащихся
в профильных общественных объединениях
Научное обобщение теории и практики, опытные и экспериментальные исследования позволили определить содержание и направленность основных компонентов модели в деятельности профильного общественного объединения, ориентированного на определенную профильную специализацию и выбор его членами профессии и профессиональной карьеры в русле экономического направления. Причем необходимо отметить универсальность предложенной модели, компоненты которой при новом целевом и содержательном наполнении могут ?работать? в любых профильных общественных объединениях, ставящих своей задачей профессиональное самоопределение учащихся. Вариативная модель развития профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях представлена на рисунке 1.
Формирование профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях достаточно длительный процесс и включает несколько этапов.
1 этап направлен на работу с учащимися 7-8 классов. Цель этапа состоит во введении учащихся в имитационную деятельность в области экономики и менеджмента. Этап состоит из комплекса игровых обучающих технологий. Результатом этапа служит способность учащимися решать проблемы на основе использования предоставленной информации.
2 этап состоит в проведении занятий и системы мероприятий в области моделирования экономики и менеджмента с учащимися 9-10 классов. Приоритетная цель этого этапа заключается в способности решать проблемы на основе использования известных источников информации.
3 этап состоит в профессиональной самоидентификации учащихся 11 классов и усвоении основ профессии студентами младших курсов ссузов и вузов. Основная цель этого этапа заключается в овладении участниками профильных общественных объединений управленческими умениями в области экономики и менеджмента.
Реализация модели происходит в виде деятельности ?Ассоциации МЭКОМ-клубов? в определенной педагогической среде (см. рис. 2).
Одним из приоритетных направлений деятельности профильных общественных объединений учащихся, в частности, работы МЭКОМ-клубов, является качественная подготовка инструкторов, вожатых из числа участников объединений и повышение квалификации педагогов в области действенной поддержки профессионального самоопределения учащейся молодежи.
Основная форма проведения занятий в процессе эксперимента ? деловая игра (ролевая; имитационная; практикум; тренинг; комплексная игра; комбинированная игра). Ее образовательно-воспитательный эффект достигается за счет: высокого эмоционального подъема участников игры в условиях соперничества; возможности имитации реально складывающихся ситуаций.
Рис. 2. Структура и основные направления деятельности Ассоциации
МЭКОМ-клубов как учебно-педагогической среды по развитию
профессионального самоопределения учащейся молодежи
В процессе мониторинга применялись интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, практические тестовые задания, процессуальные тесты. Кроме этого, для оценки уровней эффективности проводимой экспериментальной работы были разработаны и использованы соответствующие критерии (показатели) (см. табл. 1).
Таблица 1
Критерии развития профессионального самоопределения учащихся
Критерии
Уровни профессионального самоопределения
высокий
средний
низкий
1. Умения использовать базовые знания для решения экономических задач
эффективно и самостоятельно принимать решения
демонстрировать понимание процедур решения задач
осуществлять решение с помощью преподавателя
2. Умения выбирать и использовать базовые методы, инструменты и материалы при проведении ролевых игр экономического характера
высокая самостоятельная избирательность (не менее 3-х вариантов решения проблем)
относительно хорошая избирательность (не менее 2-х вариантов решения проблем)
единственный вариант решения игровых задач
3. Умения разрабатывать методические подходы к решению задач, возникающим в ходе игры или учебной деятельности
без проведения консультаций со специалистами (преподавателями, вожатыми и др.)
наличие наводящих рекомендаций специалистов
постоянные консультации в ходе учебы (игры)
4. Способность оценивать результаты решения экономических задач с точки зрения социальной сущности
самостоятельно
с помощью товарищей
с помощью педагогов и др. специалистов
5. Умения обучать других и развивать деятельность команды
умение организовать деятельность команды
несущественные недостатки в организаторской деятельности
существенные недостатки в организаторской деятельности
6. Умения оценивать социально-экономическую деятельность команд в ходе игр
способность к анализу сложных условий социально-эко-номического процесса
попытки оценки команды, поверхностный анализ деятельности
неумение оценивать деятельность команды
Сравнительный анализ результатов показал, что в ходе экспериментальной работы критериальные показатели претерпели значительные изменения (см. рис. 3).
Средние уровни в течение всех 4 этапов исследования имели тенденцию к повышению качественных показателей. Вместе с тем отдельные критерии (например, ?5 ? умения обучать других и развивать деятельность команды) по среднему уровню несколько снизились, что объясняется оттоком обучаемых (не все поступили в вузы) и объективными причинами, снижающими результаты деятельности в команде (например, превалирование личностных устремлений в результате создания молодых семей из числа участников эксперимента).
Рис. 3. Динамика средних уровней профессионального самоопределения учащихся по 6 критериальным показателям
Основные результаты, полученные в процессе исследования, изложены в заключении в виде следующихвыводов:
Продолжение исследований по проблеме развития профессионального самоопределения учащихся в условиях профильных общественных объединений автор видит в отслеживании влияния спроектированной и реализованной системы на профессиональное становление и развитие, карьерное продвижение ее выпускников при их самостоятельной профессиональной деятельности в области экономики и менеджмента с целью внесения необходимых корректив в систему при ее дальнейшем совершенствовании.