На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ССУЗ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
МАКСИМОВА Эльвира Владимировна
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
член- корреспондент РАО
Ибрагимов Гусейн Ибрагимович,
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент РАО, заведующий кафедрой социальной педагогики и психологии МГГУ им.М.А.Шолохова
Вербицкий Андрей Александрович,
доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПП ПО РАО,
Гильмеева Римма Хамидовна
Ведущее учреждение: ГУО ВПО " Марийский государственный педагогический институт имени Н.К.Крупской ".
Защита состоится 30 октября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 29 сентября 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 29 сентября 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, происходящими в условиях рыночных отношений. Перемены в развитии общества определяют необходимость реформирования системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования. Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей и студентов, формированием рынка образовательных услуг.
Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 году, является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде фиксированного набора ключевых компетенций. Идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы, находит свое распространение и развитие в системе профессионального образования в Российской Федерации. В ?Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года? основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией и ключевыми компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию.
Новые требования ориентируют систему среднего профессионального образования на переход от традиционного подхода - к компетентностному, призванному удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся. Ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Студент намерен получить такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.
Идеи компетентностного подхода раскрываются в трудах В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, И.А. Зимней, А.М.Новикова, Г.В. Мухаметзяновой, С.Е.Шишова и др. Основы компетентностного подхода исследовались в тесной связи с вопросами развития мыслительных способностей обучающихся, творческого мышления, умений решать проблемы (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Д. Дьюи), формирования познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции обучающихся путем использования их потенциальных возможностей (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), формирования ?сквозных? компонентов образования личности, соответствующих наиболее общим элементам структуры деятельности (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.С. Леднев). Проблему формирования личностной и индивидуальной компетентности будущего специалиста, его профессиональной деятельности исследовали в 80-90-е годы XX столетия В.В.Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.
Возрастание роли иностранных языков в формировании ключевых компетенций студентов ссуз обуславливается расширением международных экономических связей, увеличением числа совместных предприятий, фирм, банков. В связи с этим возникает необходимость в специалистах, способных к межкультурной коммуникации с целью осуществления деловых контактов и контрактов, заключения экономических соглашений с зарубежными партнерами, поддержания сотрудничества с предприятиями разных стран. Способность к межкультурной коммуникации с позиции компетентностного подхода выражается не только в овладении студентами коммуникативной компетенцией, но и ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранных языков. Ключевые компетенции стимулируют студентов на практическое овладение языком, на овладение способами и технологиями исследовательской, самостоятельной работы, имеющей большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение иностранных языков, и большой загруженности студентов занятиями по профилирующим дисциплинам в ссуз. Кроме того, в условиях развитой рыночной экономики существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности ключевых компетенций и возможностью трудоустройства молодого специалиста.
Отдельные аспекты, отражающие роль иноязычной подготовки компетентных специалистов в учебных заведениях различного типа, раскрыты в исследованиях М.П. Архиповой, Т.В. Букиной, И.А. Зимней, Ф.М. Кадыровой, Я.М. Колкер, А.С. Крыловой, Р.П. Мильруд, М.С. Митрюхиной, Е.И. Пассова, Т.М. Трегубовой и др.
Однако анализ теории и практики преподавания иностранных языков в ссузе показывает, что процесс обучения в основном ориентирован на формирование навыков чтения, перевода и пересказа профессионально-ориентированных текстов, расширение словарного запаса по специальности, в то время как современная педагогика делает акцент на формировании ключевых компетенций как основе развития у обучающихся способностей к практическому использованию иностранного языка и воспитания личности в целом.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у студентов ссуз ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков и неразработанностью педагогических условий их формирования.
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.
Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.
Объект исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.
Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков будет эффективным, если:
- выявлены критерии отбора и структурирования содержания учебного материала по иностранному языку, ориентированного на формирование ключевых компетенций студентов ссуз;
- разработана и реализована проектная технология формирования ключевых компетенций, в которой используются идеи модульной технологии;
- разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.
Задачи исследования:
1. Определить состав и содержание ключевых компетенций студентов ссуз, формируемых в процессе изучения иностранных языков.
2. Разработать комплекс критериев отбора содержания обучения иностранным языкам, способствующий формированию ключевых компетенций студентов ссуз.
3. Разработать проектную технологию формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку;
4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанных педагогических условий формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции и теории, включающие: деятельностный и личностно-деятельностный подходы к обучению (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, Н.Н. Михайлова, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, В.С. Щербаков и др.); современные концепции подготовки компетентного специалиста (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.А. Пинский, Дж. Равен, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Т. Бриттель, Н. Хомский, Т. Хофман, Д. Хаймз и др.); теория содержания образования (В.С. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский); концепции коммуникативного обучения (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Р.П.Мильруд, А.А. Миролюбов, Е И. Пассов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Л.П.Тихонова и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий); концепции проектного обучения (Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, В.В. Копылова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта профессиональной подготовки студентов ссуз; изучение деятельности студентов с помощью наблюдения, анкетирования, устных и письменных опросов; организация системы мониторинга; анализ существующих новых учебных программ, разработка учебно-методического пособия.
Ведущим методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация методических рекомендаций. В комплексе диагностических мероприятий применялись: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; беседы, тестирование студентов и преподавателей; естественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.
Экспериментальная база исследования: банковский колледж Камской инженерно-экономической академии и педагогический колледж г. Набережные Челны.
Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа:
на первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение педагогического опыта на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы, соответствующего проблеме исследования; определялись исходные параметры исследования, предмет его изучения, а также структура, гипотеза, методология и методы; разрабатывались программа и методика эксперимента.
на втором этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была уточнена гипотеза в ходе пробного (?пилотажного?) эксперимента, апробированы педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссуз; разрабатывались критерии отбора содержания дисциплины ?Иностранный язык?, ориентированные на формирование ключевых компетенций, создавалось учебное пособие ?Устройство на работу в иностранную фирму? для студентов неязыкового колледжа, определено отношение студентов и преподавателей средней профессиональной школы к этой проблеме.
на третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились анализ и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Уточнен состав ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз, включающий, помимо знания предмета (когнитивной основы ключевых компетенций), виды иноязычной профессиональной деятельности студентов ссуз, а также социально-коммуникативные и профессионально-коммуникативные умения, необходимые для их овладения.
2. Выявлен комплекс критериев отбора содержания дисциплины ?Иностранный язык?, ориентированных на формирование ключевых компетенций студентов ссуз, а также соответствующие формы, методы и средства обучения.
3. Разработана и апробирована педагогическая технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, предполагающая построение учебного процесса на блочно-модульной основе. На основе проектного метода выстроена организация процесса изучения каждого блок-модуля, способствующая не только формированию иноязычных знаний, умений и навыков, но и личностно-профессиональному развитию студентов.
4. Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, позволяющая обеспечить диагностику уровней сформированности ключевых компетенций на основе результатов наблюдения за учебной деятельностью студентов, выполнения ими проектной работы и ведения ?языкового портфолио?.
Теоретическая значимость исследования:
1. Определен состав, раскрыта педагогическая сущность и содержание ключевых компетенций, формируемых в процессе изучения иностранных языков.
2. Дано теоретическое обоснование педагогической технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, опирающаяся на идеи проектного обучения и блочно-модульного.
3. Расширены педагогические знания в области практического применения ключевых компетенций в изучении иностранных языков.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по созданию технологии, формирующей ключевые компетенции в процессе обучения иностранным языкам, основополагающим элементом которой является проектная работа студентов. На основе данной технологии разработана и внедрена программа формирования ключевых компетенций на занятиях по иностранному языку, которая может быть использована преподавателями как на аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях. Разработано учебно-методическое пособие для студентов ссуз на английском языке, основанное на методе проектов.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международных научно-методической (г. Новосибирск, 2005 г.) и научно-практической (г. Казань, 2005 г) конференциях; Всероссийских научно-практических конференциях (г. Барнаул, 2004, г. Казань, 2004, г. Набережные Челны, 2004); межвузовской научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2005); отражены в журнале ?Вестник Чувашского Университета? (г. Чебоксары, 2006), Казанском педагогическом журнале (г. Казань, 2007), а также в международном сборнике научных трудов (г. Воронеж, 2007). Ход и анализ исследования также обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования ИПППО РАО г. Казани, кафедры иностранных языков Камской инженерно-экономической академии г. Набережные Челны. Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались личным участием автора в проектировании опытно-экспериментальной работы в банковском колледже Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинском педагогическом колледже.
На защиту выносятся:
1. Содержание обучения иностранным языкам, способствующее формированию ключевых компетенций студентов ссуз, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда); вариативности; репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации); соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики; эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.
2. Проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами дисциплины ?Иностранный язык?, ориентированная на организацию учебного процесса на блочно-модульной основе. На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществляется в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным. Разделение проектов на мини-проекты позволяет студентам освоить алгоритмы проектной деятельности и способствует их успешной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссуз.
3. Технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций, ориентированная на комплексную качественную оценку коммуникативного поведения студентов в процессе изучения иностранных языков в ссуз и основанная на систематическом наблюдении за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестировании, презентации проектов и оценке ?языкового портфеля? студентов ссуз.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и включает 18 таблиц, 4 рисунка, список литературы из 236 источников, в том числе 21 - на иностранном языке, и 10 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность (социальная, практическая, научная) исследования, определяется цель, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту, а также его апробация и внедрение.
Первая глава диссертации - ?Теоретические предпосылки формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков? - раскрывает теоретические аспекты вопроса формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков на основе мирового опыта, а также социально-педагогические факторы, обосновывающие необходимость изменения целеполагания в обучении иностранным языкам в ссуз.
В связи с социально-экономическими преобразованиями в стране происходит переосмысление целей в системе среднего профессионального образования, в частности целей обучения иностранным языкам. В настоящий период возрастает доля востребованных специалистов со знанием иностранного языка, способных осуществлять эффективную профессиональную деятельность в области международного экономического сотрудничества. Традиционный подход к обучению иностранным языкам, ориентированный на получение студентами узко предметного иноязычного образования, не может обеспечить удовлетворение новых потребностей общества и рыночной экономики, соответствовать изменениям спроса на специалистов со знанием иностранного языка со стороны заказчиков и потребителей образовательных услуг. Как показывает практика, ?знаниевое? образование, а именно овладение студентами навыками чтения, перевода, письма, элементарными навыками общения на иностранном языке, становится неэффективным. Специалист с такой подготовкой в области иностранных языков оказывается невостребованным в связи с его неготовностью применять полученные знания в сфере профессионального общения, а также для саморазвития и самосовершенствования. Поэтому возникает потребность в необходимости обучения иностранным языкам в ссуз с позиции компетентностного подхода. Главной целью компетентностного подхода в обучении иностранным языкам является усиление практической ориентации иноязычного образования, выходящего за пределы ?зуновского? образовательного пространства, ограничивающего воспитывающие и обучающие функции обучения иностранным языкам. Реализация компетентностного подхода в процессе изучения иностранных языков открывает возможности для подготовки студентов к самостоятельному расширению практики иноязычного общения, включая знание предмета (когнитивная основа ключевых компетенций), осуществление продуктивной коммуникативной деятельности и актуализацию личностных ресурсов. Однако, как показало исследование, компетентностный подход не выступает в качестве альтернативы традиционному подходу в обучении иностранным языкам, так как без упражнений репродуктивного характера процесс формирования ключевых компетенций теряет свою эффективность.
В работах российских и зарубежных исследователей (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Д. Хаймза, Н. Хомского, Т. Хофмана), занимающихся проблемами обучения иностранным языкам, раскрывается понятие ?коммуникативная компетенция?. Однако следует признать, что коммуникативная компетенция и составляющие ее компоненты лишь частично раскрывают сущность компетентностного подхода. Мы же, в свою очередь, говорим о взаимосвязи всех компонентов ключевых компетенций, формируемых в процессе овладения иностранными языками, в состав которых входит и коммуникативная компетенция. Следовательно, в качестве стратегической цели при реализации комптентностного подхода в процессе изучения иностранных языков в ссуз выступает формирование ключевых компетенций студентов ссуз, создаваемых на занятиях по иностранному языку путем перехода от традиционной модели к компетентностной, обеспечивая тем самым модернизацию современного профессионального образования.
Содержание понятия ?ключевые компетенции? очень широко и разнообразно. Одни исследователи делают акцент на личностных свойствах (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен и др.), вторые - на знаниях и умениях, обладающих свойствами широкого переноса (В.А. Кальней, А.М. Новиков, С.Е. Шишов и др.), третьи - на профессиональных свойствах и качествах специалиста (Г.И. Ибрагимов и др.). Однако, все исследователи сходятся в одном, что ключевым компетенциям присущи такие характеристики, как универсальность (возможность переноса в разные сферы и виды деятельности) и функциональность (включение в деятельность). По мнению А.А. Вербицкого, И.А. Зимней и др., ключевые компетенции способствуют эффективному взаимодействию человека, как в социальной, так и в профессиональной среде. На этой основе, а также на основе произведенного анализа теории и специфики обучения иностранным языкам в ссузе, в качестве рабочего определения нами было использовано следующее: ключевые компетенции в области изучения иностранных языков студентов ссуз - это интегрированная способность выпускника к эффективной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию с использованием иностранного языка.
В выборе состава ключевых компетенций мы ориентировались на те, которые наиболее полно отвечают требованиям, представленным в ГОС СПО. К ним относятся: 1) способность к системному мышлению; 2) способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; 3) готовность проявлять ответственность за выполняемую работу; 4) способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; 5) готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний; 6) устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремление к творческой самореализации; 7) готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами. Данные ключевые компетенции являются универсальными и могут быть сформированы в процессе изучения любой учебной дисциплины, в частности дисциплины ?Иностранный язык?.
Компонентный состав ключевых компетенций конкретизируется в соответствии со спецификой изучаемого предмета. В сфере преподавания иностранных языков состав ключевых компетенций будет следующим:
готовность проявлять ответственность за выполняемую работу (умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка, определять соответствующий конечный продукт; умение реализовывать поставленные цели в иноязычной деятельности; умение представить конечный результат иноязычной деятельности в полном объеме;).
способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности (умение самостоятельно работать с информацией: понимать замысел текста; умение пользоваться словарями, справочной литературой; умение отделять главную информацию от второстепенной; умение писать аннотацию и т.д);
устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремление к творческой самореализации (умение определять свои потребности в изучении иностранного языка и выбирать соответствующие способы его изучения; владение методикой самостоятельной работы над совершенствованием речевых умений; умение осуществлять самооценку, самоконтроль через наблюдение за собственной речью на родном языке и иностранном);
способность к системному мышлению (умение использовать иностранный язык в других областях знаний; умение систематизировать и обобщать полученные знания на иностранном языке).
способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности (умение определять проблему фессионально ориентированных ситуациях; умение предлагать способы и варианты решения проблемы, оценивать ожидаемый результат; умение планировать речевое поведение в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, вносить коррективы).
готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний (умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка, определять соответствующий конечный продукт; умение реализовывать поставленные цели в иноязычной деятельности; умение представить конечный результат иноязычной деятельности в полном объеме);
готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в коллективе (умение грамотно ставить и задавать вопросы; способность координировать свои действия с другими участниками иноязычного общения; способность контролировать свое поведение, свои эмоции, настроение; умение воздействовать на партнера общения и др.).
Редуцирование ключевых компетенций до совокупности социально-коммуникативных и профессионально-коммуникативных умений позволяет разбить процесс формирования ключевых компетенций в обучении иностранным языкам на отдельные последовательные шаги или этапы, а также представить процедуру оценки уровня их сформированности, поскольку проверяется не компетентность как таковая, а ее отдельные компоненты (то есть знания и умения).
Ключевые компетенции в процессе изучения иностранных языков определяются на основе комплексной качественной оценки коммуникативного поведения студентов в профессионально ориентированных ситуациях на основе наблюдения в период обучения иностранным языкам.
Уровень сформированности ключевых компетенций удобнее всего оценивать по критериям, так как количественными показателями (например, тестированием) можно оценить лишь предметные знания по лексике, грамматике, чтению, письму, аудированию и т.п. В качестве критериев оценки нами были выбраны когнитивный; ценностно-смысловой, поведенческий, мотивационный и эмоционально-волевая саморегуляция, предложенные И.А. Зимней и Ю.Г. Татуром. Выделенные критерии и показатели развития ключевых компетенций позволяют охарактеризовать высокий, выше среднего, средний и низкий уровни их сформированности.
Важным источником качественного анализа деятельности студентов в овладении иностранными языками является их ?языковой портфолио/портфеля?. ?Языковой портфель? как инструмент оценки и самооценки достижений студентов позволяет обеспечить развитие способности к самостоятельному управлению процессом овладения и совершенствования изучаемого языка, систематическому мониторингу динамики формирования ключевых компетенций в различных видах коммуникативного поведения, сформировать у студентов потребность в продуктивной учебной деятельности, проявляя личную ответственность за результаты своего труда. С технологией языкового портфеля в оценивании уровней сформированности ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков может параллельно использоваться метод проектов. Мониторинг и оценку выполнения проекта осуществляется в сотрудничестве всех участников проекта. В качестве средств оценки используются различные опросники, анкеты, оценочные шкалы, тесты. Критерии оценки определяются творческим характером проектной работы и включают такие параметры, как 1) оценка собственного проекта (композиция, полнота содержания, аргументированность и т.д.); 2) оценка качества текста (глубина содержания, раскрытия проблемы, связности и т.д.); 3) оценка качества презентации; 4) оценка вклада в работу над проектом каждого участника (оригинальность, степень творчества, качество выполнения и т.д.); 5) оценка умения взаимодействовать в группе (общение, сотрудничество, взаимоподдержка, деловые качества участников и т.д.). Различные достижения студентов по выполнению проектов могут войти как компонент в состав учебного портфолио.
Во второй главе ?Педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков? определены педагогические условия, средства и возможности содержания дисциплины ?Иностранный язык? в формировании ключевых компетенций, дано описание опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка, предполагающей построение процесса изучения иностранных языков на основе проектной работы.
Одним из условий эффективного формирования ключевых компетенций является отбор и структурирование содержания дисциплины ?Иностранный язык?. В основу решения проблемы отбора и структурирования содержания дисциплины ?Иностранный язык? была положена теория содержания образования, научную базу которой составляют работы В.С. Леднева, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, а также концепция Л.С. Выготского, в рамках которой отбор языкового материала осуществляется на основе функционально-коммуникативного подхода. Опираясь на исследования в области различных подходов (личностно ориентированного, деятельностного, коммуникативного, структурно-функционального, ситуативно-тематического и др.) к проектированию содержания обучения, нами был выделен ряд направлений. Во-первых, определяющими для обучения иностранным языкам в ссузе следует считать: особенности влияния предстоящей профессиональной деятельности на проектирование содержания учебного языкового материала; моделирование в учебном процессе проблемных ситуаций общения и способов формирования речевых умений; применение способов и приемов управления учебной деятельностью. Во-вторых, ключевые компетенции могут быть сформированы только в процессе активной деятельности. Деятельностная сущность в процессе формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков осуществляется через ?деятельностные задания?, которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. В ходе выполнения данных заданий студенты овладевают способами решения проблемных профессионально-ориентированных задач.
В качестве критериев формирования содержания курса иностранного языка нами были выделены следующие: критерии относительной полноты; целостности; типичности; соответствия требованиям практики (рынка труда), основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики; вариативности; репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации), эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.
В процессе отбора языкового материала и организации его с целью формирования ключевых компетенций студентов ссуз в качестве основных следует руководствоваться принципами оценки коммуникативной целесообразности (В.Г. Костомаров) и активной коммуникативности (А.А. Леонтьев), а также общепедагогическими принципами целевой адекватности, опоры на систему речи, ситуативности, новизны и комплексности, научности, контекстуальной вариативности и когнитивной доступности в рамках коммуникативного подхода.
Для реализации отобранного содержания нами был проведен анализ педагогических технологий, представленных в работах В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова и др. Наиболее эффективной технологией, способствующей формированию ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка, является проектная технология. В проектной технологии в достижении конкретных образовательных задач могут найти свое органичное место ранее разработанные педагогические технологии.
Предлагаемый по данной проектной технологии курс иностранного языка носит практико-ориентированный характер, что отвечает требованиям компетентностного подхода в процессе обучения иностранным языкам в ссузе.
Весь курс обучения иностранному языку по проеткной технологии разбивается на ряд блок-модулей с четко определенными целями, задачами и уровнями. Каждый блок-модуль разделен на циклы занятий, которые организуются по ситуативно-тематическому принципу. После изучения цикла учебных тем студенты выполняют мини-проекты по следующим этапам: ознакомительного, подготовительного (или сбор информации), самостоятельной работы над проектом, защита проекта. Все проектные задания содержат исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого. В конце изучения блок-модуля перед студентами ставится задача соединить мини-проекты в один проект, отражающий тему или проблему целого блок-модуля. Структура блок-модуля приведена на рисунке 1.
Рис 1. Проектная технология формирования ключевых компетенций
Теоретическая часть проектной технологии по формированию ключевых компетенций обеспечена разработанным нами учебным пособием для первого курса всех специальностей ссуз, которое явилось базовым для проведения экспериментальной работы. Учебный материал, представленный в данном пособии, дополняет программный материал для ссуз по иностранному языку и отобран в соответствии с Государственным образовательным стандартом и Примерной программой по дисциплине ?Иностранный язык?.
Третьим условием эффективного формирования ключевых компетенций является организация и проведение мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз. Мониторинг проводится непрерывно в течение всего курса обучения иностранному языку в ссузе по индивидуальным диагностическим картам.
Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых компетенций проводилась в банковском колледже Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинском педагогическом колледже. В эксперименте приняли участие шесть групп студентов (96 человек экспериментальной группы) и четыре группы (74 человека контрольной группы). В контрольных группах учебный процесс шел по традиционной программе.
Цель экспериментального исследования: практическая проверка выявленных в ходе теоретического анализа педагогических условий дисциплины ?Иностранный язык? в формировании ключевых компетенций студентов в средней профессиональной школе. На этапе опытно-экспериментальной работы была реализована технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, построенная на проектной основе. Эксперимент длился на протяжении двух лет: на первом и втором курсах. На первом курсе ставились задачи по формированию таких ключевых компетенций, как готовность проявлять ответственность за выполняемую работу, способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, стремление к самосовершенствованию, к творческой самореализации, способность к системному мышлению, готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в коллективе в процессе овладения студентами социально-коммуникативных умений. На втором курсе добавились задачи по формированию способности решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовности к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний в процессе овладения профессионально-коммуникативными умениями. Как показал эксперимент, результаты диагностирования качества формирования ключевых компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний), намного ниже тех, которые формируются на основе социально-коммуникативных умений. Профессионально ориентированные ситуации, создаваемые в процессе обучения иностранному языку, не дают полной картины уровня сформированности этих ключевых компетенций, так как их проявление возможно лишь в реальной профессиональной практике.
В результате проведения опытно-экспериментальной работы четко обозначилась тенденция повышения уровня сформированности ключевых компетенций с первого и второго уровней на третий и четвертый в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, где уровень сформированности ключевых компетенций практически не изменился. Результаты внедрения технологии нашли подтверждение в диагностике ключевых компетенций, а также знаний, умений и способностей студентов экспериментальной группы. По окончании эксперимента на начальном уровне в экспериментальной группе студентов с уровнем сформированности ключевых компетенций осталось только 12,5%, тогда как в контрольной группе на данном уровне сформированности ключевых компетенций осталось 36,5%. Остальные студенты, как из экспериментальной, так и из контрольной группы, перешли на достаточный уровень. Аналогичную динамику мы наблюдаем по отношению к студентам, которые в начале эксперимента находились на достаточном уровне сформированности ключевых компетенций. На третьем уровне сформированности ключевых компетенций в начале эксперимента в экспериментальной группе было 20,8% студентов, а к концу эксперимента эта цифра повысилась до 39,6%. Тогда как в контрольной группе на данном уровне в начале опыта было 16,2%, а к концу - осталось 24,3 % соответственно.
Проверка уровня статистической достоверности осуществлялась с помощью критерия . Высокий уровень статистической достоверности дает основание считать полученные результаты объективными и значимыми, а гипотезу - доказанной.
Результаты диагностических замеров в экспериментальной и контрольных группах в начале и в конце экспериментальной работы представлены в таблице 1.
Успешность проводимой работы по разработанной технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка находит свое отражение не только в повышении уровня владения иностранным языком, но и в социально и профессионально-коммуникативных умениях, способах иноязычной деятельности, входящих в состав ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков.
Таблица 1
Сформированность ключевых компетенций студентов ссуз в начале и в конце эксперимента
Уровни
Экспериментальная группа
(96 чел.)
Контрольная группа
(74 чел.)
До
после
до
после
Кол-во чел.
%
Кол-во чел.
%
Кол-во чел.
%
Кол-во чел.
%
I
41
42,7
12
12,5
34
46
27
36,5
II
35
36,5
28
29,2
28
37,8
25
33,8
III
20
20,8
38
39,6
12
16,2
18
24,3
IV
0
0
18
18,7
0
0
4
5,4
Практическая ценность проведенных занятий видится в том, что применение данной технологии в обучении расширяет возможности содержания предмета ?Иностранный язык? в формировании ключевых компетенций студентов ссуз. Проекты, положенные в основу педагогической технологии формирования ключевых компетенций, могут успешно применяться не только на занятиях по иностранному языку, но и истории, обществознании, экономики и другим гуманитарным дисциплинам по соответствующим каждой дисциплине темам.
В заключении представлены основные выводы исследования, которые сводятся к следующему:
Исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования ключевых компетенций студентов. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики оценки уровня сформированности ключевых компетенций, формирование ключевых компетенций преподавателей (выявление критериев эффективности деятельности преподавателей). Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования ключевых компетенций, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование ключевых компетенций студентов ссуз.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях: