На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
ОГА Раиса Кадыровна
13.00.01 - общая педагогика, история
педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научные руководители: доктор экономических наук
Анисимов Петр Федорович;
доктор педагогических наук
Бухмин Владимир Сергеевич .
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Машарова Татьяна Викторовна,
кандидат экономических наук, доцент Овсиенко Любовь Васильевна
Ведущее учреждение: ГУО ВПО " Татарский государственный
гуманитарно-педагогический университет ".
Защита состоится 8 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 6 апреля 2007 г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 7 апреля 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих социально-экономических перспектив развития, базирующихся на создаваемых в России финансовых и экономических ресурсах. Это позволит человеку подняться над достаточно консервативной системой современных взглядов на жизнь, а значит ? отвечать современным требованиям экономического прогресса, "вписаться" в господствующую систему экономических отношений на условиях равноправия с другими членами или группами общества.
В контексте создания единого образовательного пространства международным сообществом во "Всемирной декларации ЮНЕСКО о высшем образовании для XXI века" (Париж, октябрь 1998г.) были определены ключевые компетенции, необходимые для успешной послевузовской профессиональной деятельности, в числе которых рассматривалась и дефиниция формирования основ нового экономического мышления. Вместе с тем анализ происходящих в обществе процессов показывает, что явный недостаток позитивных достижений и проводимых преобразований в экономической области в значительной мере обусловлен игнорированием их психолого-педагогических аспектов. Экономические знания и поведение человека связаны с социальным, нравственным развитием личности и направлены на формирование у нее знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам, нормам социальной общности.
Отсутствие в России значительного опыта развития многоукладной экономики, безнравственные методы первоначального накопления капитала, инфляция и безработица привели к антиобщественным формам самореализации личности в экономическом отношении. Возрастание роли личных экономических интересов, изменение их структуры и иерархии обуславливают переосмысление представлений о сущности культуры экономического мышления, которая определяет ценностные ориентации, формирует экономически обоснованную деятельность, влияет на результативность политики государства. В этих условиях задачей системы высшего образования становится формирование духовно-нравственной и конкурентоспособной социально-ориентированной личности, а подготовка будущих специалистов к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях вуза, но и включение обучаемых в активное преобразование окружающей действительности, в трудовую деятельность, экономическое взаимодействие с общественными и другими субъектами и т.д.
Под социально-ориентированной личностью понимается социальная сущность конкретного человека, которая выражается в качественном освоении социально-профессионального опыта и выполнении им системы социальных ролей на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, определяющих его субъективное взаимодействие с окружающей действительностью.
Опубликованные работы педагогической, психологической, экономической направленности позволяют констатировать, что вопросы формирования культуры экономического мышления студенческой молодежи находятся на стадии осмысления и обобщения. Многие проблемы профессионально-личностного развития нашли отражение в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимова, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматова, А.М.Новикова, Н.Н.Шистокова и др. Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В.И.Андреева, В.А.Горского, В.В.Ильина, Н.В.Кузьминой и др. Важными для нашего исследования явились работы, посвященные проблемам воспитания (И.А.Зимняя, А.И.Кочетов, В.Ш. Масленникова Т.В.Машарова и др.). В решение данной задачи внесли вклад такие ученые, как П.Ф.Анисимов, Г.Г.Богомазов, Л.В.Овсиенко (предмет экономической науки), В.И.Марцинкевич (критерии экономической деятельности), В.Н.Машкова (психологические проблемы экономического образования), В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур, Ю.Колер (теория компетентностного подхода в высшем образовании), Л.И.Абалкин, В.А.Кондаков, К.А.Улыбин (современное экономическое мышление) и др.
Анализ источниковой базы по проблеме формирования культуры экономического мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях ее теоретические стороны и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями экономической действительности. Это послужило основным противоречием, способствующим проведению данного исследования.
Данное противоречие детерминировало раскрытие проблемы исследования, которая состоит в выявлении психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза.
Цель исследования: выявить и обосновать эффективность психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления.
Объект исследования: процесс формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования культуры экономического мышления студентов.
Гипотеза исследования: формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- проектировании и реализации модели формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе;
- разработке и реализации содержания базисных компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов;
- апробации методов диагностики развития культуры экономического мышления.
Задачи исследования:
1) выявить особенности развития культуры экономического мышления студентов технического вуза в ходе образовательного процесса на основе компетентностного подхода;
2) разработать педагогическую модель формирования культуры экономического мышления в современных психолого-педагогических условиях;
3) разработать содержание базисных компонентов учебных дисциплин, способствующих формированию культуры экономического мышления студентов технического вуза;
4) выявить и апробировать методы диагностики развития культуры экономического мышления студентов технического вуза.
Методологической основой исследования являются:
- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Л.А.Волович, Г.И.Железовская, Г.И.Ибрагимов, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, З.Г.Нигматов, Е.В.Ткаченко и др.);
- концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.А.Кирсанов, В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.);
- психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, Р.Х.Шакуров и др.);
- теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, Г.П.Корнев, Ю.В.Кустов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.В.Мултановский, А.М.Пышкало, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, Г.Ф.Хасанова и др.);
- теория компетентностного подхода в высшем образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур, Ю.Колер и др.);
- методология квалиметрии качества образования в вузах (Л.В.Макарова, А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы:
1. Теоретические: анализ и синтез философских, педагогических, психологических, экономических источников, методы сравнительной классификации, интеграции, дифференциации и обобщения.
2. Эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), мониторинг.
3. Количественные методы обработки информации: методы группировок, математическая обработка.
4. Метод включенного наблюдения и участия автора в аналитической и опытно-экспериментальной работе.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1999-2001гг.) проводилось изучение и обобщение литературных источников и документов, анализировался зарубежный и отечественный опыт по проблеме исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.
На втором этапе (2001-2005гг.) осуществлялась экспериментальная работа, разрабатывалась модель формирования содержания базовых компонентов учебных дисциплин культуры экономического мышления, критерии ее эффективности, проводилась первичная обработка материалов опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (2005-2007гг.) осуществлялась систематизация и обработка материалов, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнены содержание и структура понятия ?культура экономического мышления студентов технического вуза?, под которым понимается интегральная система экономических знаний, взглядов, убеждений, способствующая использованию накопленной экономической информации, выработке собственного отношения к явлениям экономической жизни и транслирующая ее во все аспекты профессиональной жизнедеятельности.
- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, содействующие успешному формированию культуры экономического мышления у студентов технических вузов: спроектирована и реализована модель формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе; разработано и реализовано содержание базовых компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов; выявлены методы диагностики развития культуры экономического мышления.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических подходов к процессу формирования культуры экономического мышления; в уточнении понятия культуры экономического мышления; в определении структуры модели формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза и психолого-педагогических условий ее реализации.
Практическая значимость исследования. Представленная психолого-педагогическая модель формирования культуры экономического мышления студентов технического профиля позволяет организовать планомерную и целенаправленную работу преподавателей вузов, способствующую повышению эффективности преподавания экономических дисциплин, что нашло подтверждение в образовательном процессе Тюменского государственного нефтегазового университета, где успешно функционирует авторская программа формирования культуры экономического мышления обучаемых на основе разработанных в ходе исследования практических рекомендаций.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществились путем организации процесса обучения в Тюменском государственном нефтегазовом университете на факультетах ?технология машиностроения?, ?экономическом? с 1999 по 2007 гг. Результаты докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.Казань, г.Тюмень, г.Екатеринбург, г.Пенза, 2002-2006 гг.); обсуждались на заседаниях ученого совета Тюменского государственного нефтегазового университета, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По материалам исследования опубликовано более 30 работ.
На защиту выносятся:
- модель формирования культуры экономического мышления студентов вузов;
- психолого-педагогические условия эффективного формирования культуры экономического мышления.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологическим и общетеоретическим подходами, основанными на устоявшихся и общепризнанных принципах исследований педагогических процессов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне сформированности экономического мышления у студентов.
Достоверность исследования подтверждается использованием статистически достоверного математического аппарата, а верификация результатов - научной апробацией на Всероссийских и региональных конференциях.
Структура диссертации: введение, две главы (22 рисунка, 18 таблиц), заключение, библиография, включающая 215 источников (из них 12 на иностранном языке), приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, методологические, теоретические основы и методы исследования, рассмотрены научная новизна, практическая значимость и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту.
В первой главе ? ?Формирование культуры экономического мышления студентов как педагогическая проблема? ? раскрывается состояние разработанности проблемы формирования культуры экономического мышления, рассматривается ее психолого-педагогическая характеристика и особенности организации данного процесса на основе компетентностного подхода в образовательной деятельности.
При этом современный человек рассматривается как потенциально всесторонне развитый, инициативный, предприимчивый, обладающий богатым запасом знаний, умений и навыков, чтобы оказаться конкурентоспособным в условиях многоукладности рыночной экономики. В связи с этим современное образование должно включать в себя формирование культуры экономического мышления как необходимый элемент делового потенциала социально-ориентированной личности.
В ходе анализа источниковой базы выявлена значимость идеи о том, что при исследовании проблемы формирования культуры экономического мышления необходимо, прежде всего, определить те критерии, по которым можно оценивать, выявлять его специфические стороны, определять особенности в различных условиях обучения, и особенно на стыках таких наук, как психология, педагогика, экономика, социология для предотвращения (минимизации) социально-экономических конфликтов.
Экономическое мышление в контексте исследований американского экономиста П.Хейне трактуется как процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Согласно концепции А.Н.Леонтьева, мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход ?от явления к сущности?.
На основании анализа исследований нами был сделан вывод о том, что экономические задачи, предназначенные для формирования культуры экономического мышления, в работе педагога могут выполнять две функции: диагностическую и тренировочную.
В нашем исследовании определен комплекс задач, направленных на формирование экономической культуры гражданина в процессе изучения учебных дисциплин на трёх взаимосвязанных уровнях: когнитивном (формирование экономического сознания и самосознания как ядра экономической культуры); эмоционально-ценностном (формирование экономико-ценностного отношения к Родине, обществу и государству, соотечественникам); поведенческом (способность к экономической активности и деятельности).
При решении задач формирования культуры экономического мышления выявлены приоритетные принципы: демократизма; гуманизма; духовности; патриотизма; конкурентноспособности; толерантности; индивидуализации; вариативности.
Перспективным направлением разработок в области формирования культуры экономического мышления студентов является интеграция технологически-компетентностного и личностно-деятельностного подходов. Организация образовательной деятельности с позиций этих подходов придает процессу формирования профессиональных экономических компетенций форму технологии с характерными признаками: концептуальности (основанности на теории учебной деятельности); диагностического целеполагания; направленности на развитие личности; ориентации обучаемых с целью мотивации учебной деятельности; акцента на дифференцированную самостоятельную работу обучаемых с подготовленным учебным материалом; регулярности контроля усвоения знаний и способов деятельности; воспроизводимости; управляемости процесса. Таким образом, мы имеем дидактическую систему, которую определяем как совокупность заданий, находящихся во взаимосвязи друг с другом и выполняющих определенные дидактические функции в процессе обучения, прежде всего мотивационную, познавательную, развивающую.
В соответствии с задачами и принципами формирования культуры экономического мышления отбор содержания базовых компонентов учебных дисциплины целесообразно проводить по следующим блокам: блок 1: социально-политические и экономические знания как ядро экономической культуры мышления; правовые; экологические; морально-этические знания; блок 2: отношение к социально-экономическим сферам жизнедеятельности; блок 3: основы профессиональной деятельности.
Вышеназванные блоки выступают в качестве компонентов культуры экономического мышления, которая представляет сложное личностное образование, состоящее из когнитивного компонента, компонентов личностных профессиональных ресурсов и навыков функционального поведения, и является одним из ведущих, стержневых компонентов общей культуры личности человека. Исходя из этого под культурой экономического мышления понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной информации об экономических законах, частной собственности, конкуренции, прибыли, управлении как категориях социально-экономического развития личности и общества в целом.
Таким образом, формирование культуры экономического мышления студентов представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя: когнитивное экономическое развитие, развитие личностных экономико-профессиональных ресурсов, развитие стратегий и навыков функционального поведения во всех сферах жизнедеятельности личности, представляющее один из ведущих стержневых компонентов общей культуры человека.
Во второй главе - ?Психолого-педагогические условия формирования культуры экономического мышления у студентов вуза? - раскрываются основные положения, изложенные в гипотезе исследования.
Спроектированная модель формирования культуры экономического мышления студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе отражает содержание и последовательность предъявляемых студентам учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность:
- формирование знаний, значимых в профессиональной деятельности: общественно-политических, социально-экономических, специально-научных, психолого-педагогических и методических;
- формирование экономических умений и навыков, необходимых в профессиональной технической деятельности;
- формирование личностных качеств, определяющих социально-экономическую, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.
Основа построения модели - системно-деятельностная концепция развития социально-ориентированной личности. Для проектирования всех ее системообразующих блоков рассмотрены инвариантные и вариативные части (см. рис. 1).
На основе теоретического анализа и экспериментальной проверки были выдвинуты и сформулированы следующие направления моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе: полнота разработанной модели, связь с теоретическим учебным материалом, обобщенность задач, типизация задач и учет возможности переноса умений из одной деятельности в другую, учет типичных затруднений и ошибок экономической направленности будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной деятельности, выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения учебно-профессиональных задач.
В модели учтена специфика и имеющиеся возможности существующей системы профессионального образования в подготовке специалистов технической сферы. В последующем проведена проверка модели на результативность посредством эксперимента, где функционировали реальные элементы, разрабатывалась технология построения ее инвариантов.
Данная модель выступает аналогом деятельности специалиста, выраженной в репрезентативных характеристиках выделенных в исследовании условий функционирования. Эта модель, с одной стороны, включает наиболее существенные характеристики и, с другой, - соответствует требованиям, которые предъявляются к моделям, используемым для анализа социальных процессов.
Материальным выражением модели формирования культуры экономического мышления являлся состав, содержание и последовательность предъявленных студентам учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность.
Период применения модели состоит из этапа его использования и этапа оценки. На первом этапе выясняется, как работает модель; были ли внесены и почему какие-либо коррективы в период ее введения; достигает ли использование модели того, что от нее ожидают, если нет, то почему; какова реакция специалистов на введение модели; какие возникли проблемы и как быстро они разрешены и т.д. На втором - определяется, достаточно ли широко осуществляется оценка; возможные недочеты техники оценивания и т.д.
При решении задач педагогического моделирования нами рассмотрены процессы разработки и реализации содержания базовых компонентов учебных дисциплин, задействованных в модели, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов. В результате анализа ГОС ВПО, квалификационных требований, учебных программ выявлено, что это достигается не только через базовые экономические предметы, но и дисциплины других циклов (см. рис. 2), позволяющие обучающемуся понять назначение тех или иных процессов (производственных, научных, спортивных, семейных и т.д.) на основе экономических параметров.
В последующем проведена диагностика формирования культуры экономического мышления. В ходе исследования был использован метод ретестовой надежности путем обследования психологических признаков в оценке устойчивости предложенных методик (методика АРП ? Р.Атаханова, А.З.Зака, Л.К.Максимова).
Цикл ЕНД
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Цикл ОПД
* методы математического моделирования инженерно-экономических задач;
* использование основных принципов обработки информации;
* сбор, хранение и передача информации с использованием ЭВМ
* основы проектирования машин и механизмов;
* использование средств компьютерной графики;
* обоснование выбора материалов;
* методы расчета конструкций машин
*
* механизм рыночных отношений;
* принципы НОТ;
* методы управления производством;
* технико-экономические расчеты и анализ финансово-хозяйственной деятельности
*
ИНЖЕНЕР-
СПЕЦИАЛИСТ
Цикл ГиСЭД
Цикл СД
* методология познания процессов и явлений в обществе;
* правовые основы функционирования государства (фирмы);
* экономические аспекты в истории государства;
* осуществление профессиональной деятельности в иноязычной среде
* умения принимать управленческие решения с учетом технических, технологических, финансовых и человеческих факторов;
* выполнять расчеты и проводить технико-экономический анализ технических и технологических систем;
* способность организовать труд (свой и исполнителей)
* выбор технологического процесса и его параметров;
* критерии и методы;
* оценка технического уровня производства;
* трудоемкость и экономичность производственного процесса;
* проектирование технологических процессов
Рис. 2. Циклы дисциплин, обеспечивающих формирование
экономического мышления студента технического вуза
Анализ полученных в ходе эксперимента данных показал, что студенты, проявляющие различные уровни развития культуры экономического мышления ?в целом?, частично перераспределяются при оценке развития их экономического мышления. К примеру, число представителей эмпирического уровня экономического мышления увеличивается за счет тех студентов, которые проявляли аналитический, планирующий и рефлексирующий уровень развития мышления ?в целом?. Это такие студенты, у которых уровень экономической подготовленности становится нереализованным на занятиях.
Подобное перераспределения студентов осуществляется в одном направлении - от любого уровня мышления ?в целом? к такому же и более низким уровням экономического мышления. Из этого следует, что самый высокий уровень культуры экономического мышления ограничивается сформировавшимся на данный момент уровнем мышления ?в целом?.
Если определить уровни культуры мышления, проявляемые на материале разных учебных предметов, то при одном и том же уровне культуры мышления в целом уровни развития соответствующих предметных видов культуры мышления будут различны.
Очевидно, что возможные распределения и темпы перехода от одного уровня развития культуры мышления к другому определяются социально-психологическими факторами, в том числе особенностями содержания обучения и организации учебного процесса.
Таким образом, возможности формирования культуры экономического мышления студентов ограничены, но возможны пути компенсации этой ограниченности. В то же время в некоторых случаях компенсаторные возможности студентов остаются не реализованными. Среди успевающих и не проблематических студентов много представителей не самых высоких уровней развития мышления. Они достигают подобного положения на фоне сформировавшегося уровня мышления и благодаря своим познавательным, мотивационным и эмоционально-волевыми индивидуальными особенностями, которые создают как бы платформу для компенсации недостаточного уровня развития культуры мышления вообще. Это означает ограниченность возможностей формирования культуры мышления студента и компенсации этой ограниченности.
Все вышеизложенное было экспериментально проверено в ходе формирующего эксперимента, целями которого были:
- определение и анализ уровня культуры экономического мышления студентов в процессе проведения лекций, практических и лабораторных занятий, внеаудиторных форм работы;
- диагностика и корреляция между уровнем сформированности культуры экономического мышления студентов и качеством знаний, умений и навыков, формируемых в учебном процессе;
- определение вариативности, новизны, самостоятельности решения студентами экономических задач в рамках составленных методик;
- моделирование, сбор данных, рефераты с творческой ориентацией, участие в научных конференциях, наличие курсовых и дипломных работ по вероятностно-статистической тематике.
Качественные и количественные признаки сформированности культуры экономического мышления студентов определялись накануне и по окончании чтения обязательного курсов дисциплин. Для оценки степени сформированности профессионально важных качеств (ПВК) личности нами была использована методика ПВКЛ, разработанная Н.М.Пейсаховым и М.Н.Шевцовым. Исследование проводилось в контрольных и экспериментальных группах. Из проведенного анализа представление о профессионально важных качествах у студентов разных курсов у студентов 3 курса представления специалиста экономической сферы намного ближе к эталону.
В результате экспериментальной работы состав уровневых групп выглядел следующим образом (см. рис. 3).
Рис. 3. Уровни развития культуры
экономического мышления студента (в процентах)
По сравнению с результатами констатирующего эксперимента отмечается существенное увеличение группы высокого уровня, сравнимое с предыдущим этапом уменьшение группы низкого уровня и незначительное уменьшение группы среднего уровня, что вызвано, на наш взгляд, качественным переходом на данном этапе студентов из группы низкого в группу среднего уровня, и из группы среднего в группу высокого уровня.
В следующей таблице показано распределение студентов технического вуза по уровням развития культуры экономического мышления (см. табл. 1).
Таким образом, коэффициент уровня культуры экономического мышления студентов технического профиля повысился в ходе эксперимента с 0,3 до 0,6 . В контрольной группе до начала эксперимента высокий уровень имели 20 человек, 48 - средний и 52 - низкий, в конце эксперимента высокий уровень имели 25 человек, 53 - средний и 42 - низкий. Таким образом, коэффициент повысился с 0,30 до 0,35.
Таблица 1
Распределение студентов
по уровням развития культуры экономического мышления
(в процентах).
Курс
На неучебном материале
На экономическом материале
Э
А
АП
АПР
Ээ
Аэ
АэПэ
АэПэ Рэ
2 курс
32,7
19,6
26,2
21,3
45,9
31,1
11,4
1,63
3 курс
46,9
9,09
19,6
22,7
72,7
21,2
4,5
4,5
4 курс
24,3
32,4
21,6
24,3
52,7
31
12,1
2,7
5 курс
2,7
4,0
12,1
12,1
12,1
5,4
9,4
4,0
Примечание: методики на выявления наличия содержательного анализа (А), планирования (П) и рефлексии (Р).
Анализ полученных в ходе исследования результатов позволил сделать следующие выводы:
- авторская система формирования у студентов культуры экономического мышления в процессе профессиональной подготовки представляет собой совокупность пяти компонентов: целевого, определяющего формирование экономического мышления студентов в процессе изучения общеэкономических дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения студентов в научно-исследовательскую деятельность; содержательного, раскрывающего содержание дисциплин экономического цикла (блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин); организационного, отражающего активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в вузе, направленного на формирование экономической культуры; диагностического, представляющего собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сформированности культуры экономического мышления; результативного, отражающего повышение уровня сформированности культуры экономического мышления студентов в результате образовательной деятельности (учебной, воспитательной и методической работы);
- разработка базового компонента учебных дисциплин по формированию культуры экономического мышления способствует повышению качественного уровня культуры, профессионального интеллектуального мышления, повышению коэффициента самооценки, сформированности познавательности (когнитивный компонент), профессиональных умений (регулятивный компонент), активности в плане профессионального самовоспитания (эмоциональный компонент);
- разработанные и обоснованные методы диагностики развития культуры экономического мышления, построенные на единых принципах вариативности, иллюстративно-образного мышления, трансформации междисциплинарных связей и средств их решений, совместно с базовыми экономическими дисциплинами, экономическим воспитанием обучаемых на основе компетентностно-ориентированного и личностно-деятельного подходов являются основными средствами формирования культуры экономического мышления студентов, способствуя повышению уровня экономической подготовки и созданию условий для реализации функционально-деятельностного, личностно-ориентированного и проблемно-исследовательского подходов;
- результаты формирующего эксперимента показали продуктивность разработанной системы критериев, по каждому из них в процессе работы педагога со студентами были получены позитивные изменения.
Исследование проблемы формирования экономического мышления студентов технического вуза подтвердило ее актуальность, сложность, многогранность и позволило сделать заключение о научной состоятельности выдвинутой гипотезы. Вместе с тем было доказано, что данный процесс в ходе образовательной деятельности вуза ? сложный, динамичный, противоречивый и достаточно длительный, сущность которого заключается в психолого-педагогическом воздействии на личность обучаемого с целью обеспечения формирования культуры экономического мышления студентов технического профиля в рамках высшего профессионального образования в современных сложных условиях функционирования рыночной экономики.
По теме диссертации опубликованы следующие работы: