На правах рукописи
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРЕДМЕТА "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПЕТРОВ Николай Евгеньевич
13.00.01 - общая педагогика, история
педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор
Волович Леонид Аркадьевич.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Терехов Павел Петрович,
кандидат педагогических наук, доцент Сафина Альбина Муллануровна
Ведущее учреждение: ГУО ВПО "Институт художественного
образования Российской академии образования (Москва)".
Защита состоится 8 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 6 апреля 2007 г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 7 апреля 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Обновление образовательной парадигмы предполагает подготовку кадров высокой квалификации, обладающих нравственно-эстетической культурой, способных быстро адаптироваться в меняющемся мире, поэтому в современной профессиональной педагогике происходит активный поиск педагогических механизмов и технологий, соответствующих не только формированию квалифицированного специалиста, профессионала-исполнителя, но и развитию творческой личности студента, его направленности на творческое отношение к своей будущей профессии.
Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах школы как специальный учебный предмет в педагогических учебных заведениях содействуют общеобразовательной, художественной и профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов.
Учебный предмет "Изобразительное искусство" в наибольшей степени направлен на развитие чувственной сферы ученика, обращение его к творчеству. Педагог должен обладать инструментом воздействия, способным пробуждать непосредственно творческие начала в человеке, однако для этого он сам должен не только уметь видеть и понимать прекрасное как в окружающей жизни, так и в произведениях искусства, обладать эмоционально-эстетическим отношением к познаваемым объектам и явлениям, но и, что особенно важно, с помощью художественных средств передавать увиденное.
Особое внимание художественной подготовке будущих учителей изобразительного искусства уделено в трудах А.В.Бакушинского, И.Э.Грабаря, И.Н. Крамского, П.П.Чистякова. Художественному образованию и воспитанию, методике преподавания изобразительной деятельности посвящены работы Д.Н. Кардовского, Е.С. Кондахчана, А.М.Соловьева, В.А. Фаворского, К.Ф. Юона, и других. Новые подходы в области художественного образования детей разработаны А.А. Мелик-Пашаевым, Б.М.Неменским, Б.П. Юсовым. Методику обучения изобразительному искусству, основанную на традициях академической школы рисунка продолжают совершенствовать Т.С. Комарова, В.С. Кузин, Е.В. Шорохов и др. Научно-методическое обеспечение подготовки педагогических кадров художественного профиля раскрыты в работах Г.В.Беды, Н.С. Боголюбова, В.С. Кузина, А.С. Пучкова, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я.Шпикаловой. Вопросы развития системы профессионального образования в современных динамичных условиях раскрываются в трудах Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова.
Профессия учителя начальных классов предусматривает освоение большого объема достаточно разнообразных по содержанию знаний. К сожалению, на фоне относительного благополучия с предметами основного цикла (математика, русский язык) его художественной подготовке уделяется все меньше внимания и времени. Доминирующим в практике подготовки будущих учителей начальных классов является узкопрофессиональный подход, ориентированный на достижение конкретных профессиональных целей, не предполагающий использования арсенала возможностей художественной подготовки в их дальнейшей работе. В большинстве школ нет учителей со специальным художественным образованием, предмет ?Изобразительное искусство? ведут учителя начальных классов, художественная подготовка которых не соответствует современным требованиям. Постоянное сокращение часов и недостаточность художественной подготовки преподавателей приводят к дискредитации самой идеи и сути художественной подготовки: воспитание нравственно-эстетической культуры, формирование эмоционально-эстетического отношения к окружающим предметам и явлениям и, самое главное, выработка умений и навыков владения изобразительными средствами, с помощью которых студенты - будущие учителя начальных классов сами в состоянии обучать детей.
Таким образом, в педагогической практике сложилось противоречие между необходимостью целенаправленной художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе и недостаточной разработанностью содержательных, процессуальных и научно-методических аспектов этого процесса.. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности?
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении изобразительной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ИЗО в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности будет эффективной при следующих педагогических условиях:
- интеграции педагогической и изобразительной деятельности будущего учителя начальных классов на основе реализации модели их художественной подготовки;
- личностно-ориентированного взаимодействия преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности;
- реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме художественной подготовки будущих учителей начальных классов в историческом и логическом аспектах.
2. Обосновать ведущую роль изобразительной деятельности в процессе художественной подготовки будущих учителей начальных классов.
3. Выявить и обосновать педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: ведущие положения гуманистической философии о роли художественной культуры в развитии личности (Э.А. Баллер, В.С. Библер); общие положения теории деятельности, теория и методика педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн); идеи гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н. Берулава, Л.А.Волович, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков и др.); идеи интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов в ССУЗ (Л.А.Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова); идеи, раскрывающие роль художественной деятельности в гармонизации личности (Н.А. Бердяев, А.В. Гулыга, Д.С.Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.К. и Е.И. Рерих, Б.П. Рождественский, Н.Ф. Федоров, Т.В. Шуртакова, П.Д.Юркевич и др.); теории творческого развития и саморазвития (В.И.Андреев, К.Ю.Бабанский, В.В. Давыдов, В.С. Кузин, П.Н. Осипов, Л.М.Попов, Н.Ю.Посталюк, Д.Б. Эльконин, Б.П. Юсов и др.); концепции социально-профессионального становления будущих специалистов в ССУЗ (Б.С.Алишев, Э.Ф. Зеер, В.Ш. Масленникова, Л.М. Митина, П.С.Осипов, Т.М. Трегубова); системно-структурный, личностно-деятельностный, социокультурный подходы организации педагогического процесса (А.А.Кирсанов, М.И. Махмутов); педагогические концепции гуманизации, гуманитаризации и регионализации образования (Г.В.Мухаметзянова, П.Н.Осипов); концепции художественного образования (А.В.Бакушинский, А.Г. Венецианов, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н.Ростовцев, П.П. Чистяков, Б.П. Юсов, и др.)
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и искусствоведческой литературы; изучение программ и учебников, методических материалов по истории искусства; опросно-диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросы, самооценка); обобщение российского и зарубежного педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опытная работа), методы математической статистики.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса на базе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (в 2006 году вошедшем в состав Казанского педагогического колледжа). В исследовании участвовало 280 человек, в т.ч. 62 студента факультета и 218 учителей начальных классов школ РТ, выпускников.
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом этапе (2000 - 2002 гг.) были определены методологические и теоретические аспекты исследования, проведен анализ опыта художественной подготовки учителей, уточнены понятия ?художественной подготовки? и ?изобразительной деятельности?, проведен анализ их определений, изучалась научная, педагогическая литература по проблеме, разрабатывался категориальный аппарат исследования, проведены обобщение и систематизация полученного материала
На втором этапе (2002 - 2004 гг.) была разработана программа исследования, проведено теоретическое обоснование педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе, разработана система заданий для художественной подготовки будущих учителей начальных классов, отбирались критерии и показатели. Проводился констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) осуществлена проверка гипотезы исследования; внедрение разработанных педагогических условий, повышающих эффективность художественной подготовки студентов, будущих учителей начальных классов; проведен формирующий эксперимент, статистически обработаны и проанализированы полученные экспериментальным путем данные, обобщены и систематизированы результаты исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных выводов.
Научная новизна исследования заключаются в следующем:
1. Разработана модель художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности, включающая этапы художественной подготовки (информационно-развивающий, изобразительно-развивающий и профессионально-ориентированный), каждый из которых выполняет конкретные ролевые функции;
2. Определено содержание художественной подготовки будущих учителей начальных классов при обучении их изобразительной деятельности, основой которого является формирование у студентов практических умений и навыков изобразительной деятельности в отличие от преобладания теоретического материала по ИЗО. Значимость практических умений и навыков изобразительной деятельности обоснована в связи с ориентированием будущего учителя на необходимость преподавания предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе наряду с основными предметами;
3. Обоснованы педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности; личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
* представлен ретроспективный анализ художественной подготовки учителей, в ходе которого определены ее содержание и особенности на разных этапах развития общества и образования;
* выявлена периодизация художественной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности, включающая в себя этапы: а) информационно-развивающий, характеризующийся накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству; б) изобразительно-развивающий, направленный на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения и формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности; в) профессионально-ориентированный, включающий в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе;
Практическая значимость исследования заключается в реализации разработанного содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения их изобразительной деятельности. Разработанная модульная система творческих заданий обеспечивает эффективное формирование практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов.
Представленные методические материалы позволяют повысить эффективность педагогического процесса в рамках модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов. Практически показано, что модульная система творческих заданий может быть использована преподавателями и методистами учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем организации процесса обучения студентов, будущих учителей начальных классов в Татарском государственном гуманитарном институте на факультете среднего профессионального образования и в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете с 2002 по 2007 гг. Результаты докладывались на всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, г. Казань, г. Лениногорск, г. С.-Петербург, 2003-2006 гг.). Основные положения исследуемой проблемы представлялись на Ученом совете ТГГИ, методических советах факультета СПО ТГГИ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Авторское видение проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе, заключающееся в следующем: в связи с недостатком в начальной школе специалистов по изобразительной деятельности учитель начальных классов должен быть подготовлен к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе наряду с основными предметами (русский язык, математика). Решение этой проблемы автор видит в усилении практической компоненты художественной подготовки будущих учителей в процессе обучения изобразительной деятельности.
2. Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе, заключающиеся в: интеграции педагогической и изобразительной деятельности на основе реализации модели художественной подготовки; личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента на основе использования методики создания ситуации успеха в процессе обучения изобразительной деятельности; реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 239 наименований.
Во введении обосновывается актуальность исследования, представлен его научный аппарат: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая база и методы исследования, показаны научная, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.
В первой главе - ?Художественная подготовка будущих учителей начальных классов как педагогическая проблема? содержится ретроспективный анализ художественно-педагогического образования в России и за рубежом, рассмотрены значимость и особенности изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов.
Во второй главе - ?Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов? - представлена модель художественной подготовки будущих учителей начальных классов и обоснованы педагогические условия подготовки их к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе.
В заключении обобщаются результаты исследования и приводятся выводы, отвечающие его цели и задачам.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
История художественно-педагогического образования свидетельствует, что проблема подготовки педагогов-художников находится в диалектической зависимости от особенностей развития общества, изобразительного искусства, требований, предъявляемых к общеобразовательной школе и рисованию как обязательному учебному предмету.
При организации занятий по изобразительной деятельности не существовало органической взаимосвязи между художественной и педагогической подготовкой. В постановке и обсуждении вопроса о сущности и путях осуществления художественной и педагогической, теоретической и практической подготовки учителей отчетливо выделялись две точки зрения. Представители одной из них большое внимание уделяли художественной подготовке будущих учителей (А.В.Бакушинский, Д.Н.Кардовский, В.С.Кузин и др.), сторонники другой недооценивали ее роль (В.И.Беер, В.М.Бехтерев, А.Дауге и др.). Однако важнейшим аспектом, сущностью художественной подготовки обе стороны считали изобразительную деятельность. Изобразительная деятельность, согласно определению В.П.Зинченко, Б.П. Мещерякова, рассматривается в трех трактовках: 1) как одна из форм творческой активности, направленной на самовыражение и проявляющейся в обращении к различным видам изобразительного искусства; 2) как одна из форм художественной деятельности; 3) как учебная деятельность, связанная с овладением различными формами изобразительного языка.
Важнейшим принципом развития изобразительной деятельности студентов А.В.Бакушинский и В.С.Кузин считают освоение изобразительных материалов и средств как организационное начало в художественной деятельности, помогающее осваивать картинную плоскость. Изобразительная деятельность студентов на этапе профессионального обучения в педагогическом учебном заведении развивается на основе мотивации сознательного выбора. Она предполагает критическую оценку студентами своих достижений и является компонентом его профессионального становления, сознательно избранной формой духовной самореализации.
Анализ психологических исследований изобразительной деятельности проблемы художественной подготовки будущих учителей начальных классов (Н.Н. Волков, Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, В.С. Кузин и др.) позволил выявить следующие направления: изучение отдельных ?инструментальных? изобразительных способностей, непосредственно связанных со спецификой изобразительной деятельности (?чувство? ритма, цвета, глазомер, оценка пропорций и т.д.), компонентов изобразительной деятельности; рассмотрение способностей к изобразительной деятельности как качеств, определяемых личностными чертами, мотивацией, ценностными ориентациями, эстетическим отношением к окружающей действительности; возрастание значения изобразительной деятельности как фактора развития духовной культуры, а также качеств личности, необходимых как для творчества в изобразительной деятельности, так и в других сферах деятельности; специфика проявлений духовной культуры в изобразительной деятельности на продуктивном, деятельностном, поведенческом, личностном уровнях.
Изобразительная деятельность исследована достаточно разносторонне, однако анализ показывает, преобладают в основном исследования детской изобразительной деятельности. Значение же изобразительной деятельности в художественной подготовке будущих учителей начальных классов как важного фактора профессиональной подготовки, в том числе подготовки к преподаванию ИЗО в начальной школе, студентов остается малоисследованным.
Задачи развития личности будущего учителя начальных классов направлены на формирование у него качеств, необходимых в его педагогической деятельности. Они зависят от профессиональной компетентности преподавателя, его умения определить уровень и перспективы развития учащихся.
Важную роль в формировании личности будущего учителя начальных классов играет изобразительная деятельность, являющаяся сущностью художественной подготовки. Знания, получаемые студентами во время занятий изобразительной деятельностью, становятся убеждениями будущих учителей начальных классов и способствуют их профессиональному становлению.
Художественная подготовка учителей начальных классов в педагогическом учебном заведении имеет свои специфические особенности. Получая специальность ?Учитель начальных классов?, студенты имеют возможность ориентировать изучаемые предметы таким образом, чтобы использовать их в качестве вспомогательного материала для будущей работы в качестве учителя в начальной школе. Художественная подготовка будущего учителя повышает уровень преподавания и других предметов в школе, поскольку учитель должен уметь самостоятельно выполнять наглядные и методические пособия. Поэтому возрастает уровень и значение предмета ?Изобразительное искусство? в его профессиональной подготовке.
Еще одной особенностью художественной подготовки учителей начальных классов является то, что студенты проходят педагогическую практику по всем предметам, изучаемым в начальной школе. В школу должен прийти учитель, способный организовать жизнь и обучение детей в чрезвычайно важном для формирования личности человека возрасте. От художественной подготовки учителя начальных классов будет во многом зависеть судьба эстетического и художественного воспитания и образования детей.
Но художественная подготовка учителя начальных классов сегодня не отвечает современным требованиям программы по ИЗО. Конечно, педагогическое учебное заведение не ставит перед собой задачу подготовки художников. Основная цель художественной подготовки будущих учителей - обучение основам изобразительной грамоты и педагогического мастерства. В то же время важно развить и личность будущего учителя, его способность и готовность к самостоятельному педагогическому росту. Студентам педагогических учебных заведений необходимо с самого начала обучения понимать, какую роль они призваны сыграть в сфере художественного и эстетического развития младших школьников.
Организуя учебный процесс, преподаватель изобразительной деятельности педагогического учебного заведения ориентирует студентов, будущих учителей, в процессе приобретения ими знаний и умений на педагогическую деятельность, давать возможность активно использовать их во время педагогической практики. Предмет ?Изобразительное искусство с методикой преподавания? имеет важное значение в системе профессиональной подготовки учителя начальных классов. Именно он позволяет дать будущим учителям основы изобразительной грамоты и должен готовить их к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе.
Художественная подготовка студентов педагогических учебных заведений должна протекать в тесном единстве с формированием у них профессиональных педагогических знаний. Процесс познания натуры, изображение ее непосредственно в творческой работе, приобретение при этом знаний и выработка изобразительных и педагогических умений формирует в совокупности высокий личностный потенциал будущих учителей начальных классов. Подготовка учителя начальных классов, совмещающего педагогическую деятельность с изобразительной, - одно из важных условий совершенствования его художественной подготовки, успешного становления его профессионального мастерства.
Успех освоения студентами знаний курса изобразительной деятельности во многом зависит от личности и квалификации преподавателя изобразительной деятельности. На нём лежит ответственность за организацию художественной подготовки будущего учителя начальных классов, за тот эмоциональный настрой, который притягивает студентов к работе в школе, создание творческой атмосферы, в которой участвуют не только преподаватели, но и студенты.
Системный подход к художественной подготовке будущего учителя начальных классов потребовал от нас разработки и экспериментальной апробации ее модели. Необходимость построения модели художественной подготовки учителей начальных классов диктуется рядом обстоятельств: во-первых, такая модель позволит объективно представить учебно-воспитательный процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство ее элементов, находящихся во взаимосвязи; во-вторых, разработка такой модели дает возможность свести в единый документ информацию, необходимую для художественного образования учителя, и тем самым систематизировать ее, выявить недостающий учебный материал; в-третьих, модель необходима как информационная база для обеспечения комплексной одновременной разработки рабочих программ.
При создании модели художественной подготовки будущих учителей начальных классов (рис. 1) мы опирались на идеи В.Ф. Паламарчука использования моделирования в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур). Реализацию содержания художественной подготовки студентов мы подразделили на несколько периодов.
Информационно-развивающий период характеризуется накоплением теоретических знаний по изобразительному искусству (изучением истории ИЗО, видов и жанров ИЗО) в процессе художественной подготовки студентов. Он продолжается 1 семестр.
Изобразительно-развивающий период направлен на изучение основ изобразительной и композиционной грамоты с методикой обучения. Он продолжается 2 - 3 семестры обучения студентов изобразительному искусству. На этом этапе студентам предлагается освоить модульную систему творческих заданий, направленную на формирование практических умений и навыков в области изобразительной деятельности.
Профессионально-ориентированный период завершает художественную подготовку студентов и включает в себя изучение методики преподавания ИЗО в начальной школе. Он охватывает 3 семестр, изучение дисциплины ?Изобразительное искусство с методикой преподавания?.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Педагогическая деятельность
Изобразительная деятельность
КРИТЕРИИ
1 критерий: знание теории педагогики, психологии, истории искусств
низкий уровень - знание видов и жанров ИЗО
средний уровень - знание видов и жанров, авторов и их работ в соответствии с жанрами
высокий уровень - то же и знание художественных материалов, используемых для воплощения идеи
ЭТАПЫ
Информационно-развивающий
Изучение педагогики и психологии и возрастных особенностей младших школьников
Ознакомление с художественными материалами средствами и технологиями
СОДЕРЖАНИЕ курса ?ИЗО с методикой преподавания?
Теоретический материал
История ИЗО
Изучение объектов культуры
Восприятие художественного образа
2 критерий - владение практическими умениями и навыками изобразительной деятельности, а также формами и методами обучения этому младших школьников
низкий уровень - умение работать одним из художественных материалов
средний уровень - умение работать любыми художественными материалами
высокий уровень - то же и умение подбирать их в соответствии с замыслом работы
Изобразительно-развивающий
Изучение методов и форм обучения
Способы работы с художественными материалами, средствами и технологиями
Модульная система творческих заданий
Обучение способам работы с художественными материалами
Обучение основам изобразительной грамоты
Обучение основам композиционной грамоты
3 критерий - восприятие произведений искусства и владение различными методиками обучения этому младших школьников
низкий уровень - описание содержание произведения
средний уровень - то же и описание используемых художником средств
высокий уровень - описание содержания и идеи произведения и используемых автором художественных средств для воплощения идеи
Профессионально-ориентированный
Подготовка студента к обучению младших школьников
Подготовка студента к самостоятельному созданию произведений искусства
Методика преподавания ИЗО в начальной школе
Методические рекомендации к преподаванию ИЗО в начальной школе
Методика обучения младших школьников изобразительной деятельности
ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИЗО
Рис. 1. Модель художественной подготовки будущего учителя начальных классов
Основу модели художественной подготовки будущего учителя начальных классов составляют системный подход к моделированию, целостность методической системы, взаимодействие всех функциональных компонентов в педагогической системе, выбор будущей профессиональной деятельности в качестве системообразующего элемента, предполагающего интеграцию изобразительной и педагогической деятельности студентов; определение форм, средств и методов подготовки студентов; технологизация системы подготовки студентов, определяющая содержание модульной системы творческих заданий; выработка критериев оценки художественной подготовки студентов - будущих учителей начальных классов.
В качестве первого педагогического условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов рассматривается интеграция педагогической и изобразительной деятельности в художественной подготовке студентов, в которой прослеживается их профессиональная направленность, мотивация, единство обучения и воспитания, преемственность и осуществление интегрированных связей между предметами. Составляющие модели, сущностью которой является выделение функциональных элементов изобразительной деятельности и их роли в художественной подготовке будущего учителя начальных классов, подробно представлены на рис. 1.
Логика интеграции педагогической и изобразительной деятельности предусматривает включение методических подходов к ее реализации. В основе этой логики - установка на личностно-ориентированный результат интегративных процессов. Придание личностно-ориентированного характера взаимодействию педагога и учащихся на всех этапах обучения изобразительной деятельности представляется вторым педагогическим условием художественной подготовки будущих учителей начальных классов.
Понятие ?личностно-ориентированное взаимодействие? связано с такой педагогической деятельностью, которая ориентирована на создание условий для максимальной реализации личностного потенциала учащихся. Общение со студентами наиболее плодотворно, если реализуется по принципу ?на равных?, что способствует раскрытию творческих и индивидуальных особенностей учащихся в изобразительной деятельности.
Для эффективного руководства художественной подготовкой будущих учителей начальных классов, воспитания у них уважительного отношения к изобразительной деятельности преподавателю педагогического учебного заведения необходимо осуществлять индивидуальный подход к студентам, изучать их психологические особенности, изобразительные и художественные способности и строить процесс обучения на основе этого знания. Только так преподаватель сможет оказать студенту необходимую именно ему помощь.
Одной из важнейших сторон нашего сотрудничества со студентами являлось стремление убедить их, внушить им творческую смелость - уверенность в успехе реализации интересного замысла. При этом мы руководствовались методикой создания ситуаций успеха, разработанной А.С.Белкиным. Ощущение успеха рождается у студента, если он сумеет преодолеть свой страх, неумение, непонимание, робость или затруднение. Это, в свою очередь, рождает стремление к закреплению успеха. В нашем случае - это усиление интереса, повышение активности к занятиям изобразительной деятельностью. Сознательная целенаправленная активность, будучи движущей силой учёбы, влияет на её продуктивность. Поэтому активность правомерно рассматривать как средство достижения цели обучения.
Художественная подготовка будущих учителей начальных классов происходит в русле личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу. Непременным условием эффективности работы в данном направлении является организация диалогического, личностно-смыслового общения преподавателя и студента, их творческого сотрудничества, что способствует максимальной реализации потенциалов всех участников взаимодействия. В нашем исследовании установлена взаимосвязь реализации данного педагогического условия с созданием эмоционально-положительной окрашенности процесса обучения студентов изобразительной деятельности, а также обеспечением им свободы художественно-творческого выбора в процессе выполнения задания на занятии.
Третьим педагогическим условием художественной подготовки будущих учителей начальных классов является реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков, на основе использования накопленного опыта изобразительной деятельности. Основным методическим принципом, на котором была построена модульная система творческих заданий, - модульный принцип, обеспечивающий полноценное развитие личности согласно различным модулям обучения. Модули были составлены на основе программы по дисциплине ?Изобразительное искусство с методикой преподавания? по специальности ?Преподавание в начальных классах? и полностью связаны с основными темами курса ИЗО.
Специфика выполнения предлагаемой системы творческих заданий предполагает необходимость постановки студента в позицию преподавателя и подробной рефлексии своего преподавательского опыта, т.е. студент, будущий учитель начальных классов, сам ищет способы подачи ученикам изучаемого содержания модулей: традиционные технологии, нетрадиционные технологии, компьютерные технологии.
Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутых педагогических условий художественной подготовки будущих учителей начальных классов осуществлена при обучении их изобразительной деятельности в констатирующем и формирующем эксперименте.
Педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе апробированы в учебном процессе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института. В рамках проведения эксперимента анализировались результаты работы по двум группам студентов: экспериментальная группы (ЭГ), в которой обучается 30 человек и контрольная группа (КГ), в которой обучается 32 человека. Все студенты, участвующие в эксперименте, имели основное общее образование, никто из них не заканчивал в период обучения в общеобразовательной школе художественную школу. Таким образом, группы были примерно с одинаковым уровнем способностей студентов.
Уровень художественной подготовки будущих учителей начальных классов оценивался на основе системы критериев: 1) знание теории по истории искусств, 2) владение практическими навыками, 3) восприятие произведений искусства. Данные критерии были отобраны и раскрыты методом экспертных оценок. Используемая система критериев, в соответствии с которой подсчитано количество студентов контрольной и экспериментальной групп, достигших низкого, среднего и высокого уровней стала единой для всех этапов экспериментальной работы.
При сравнении экспериментальной и контрольной групп в ходе констатирующего эксперимента не выявлены статистически значимые различия между ними. В констатирующем эксперименте были определены проблемы, наиболее значимые для художественной подготовки будущих учителей начальных классов. Было выявлено, что на фоне относительно благополучного владения теоретическими знаниями в области изобразительного искусства, ?провальной частью? художественной подготовки студентов является отсутствие у них практических умений и навыков изобразительной деятельности.
В формирующем эксперименте в экспериментальной группе были реализованы представленные в данной работе педагогические условия, в контрольной группе обучение велось традиционно. Апробирование модульной системы творческих заданий, направленной на формирование практических умений и навыков, стало основной идеей формирующего эксперимента.
Были использованы следующие показатели сформированности практических умений и навыков изобразительной деятельности: 1) умение наносить штриховку; 2) развитость глазомера; 3) чувство соразмерности предметов (композиции); 4) умение передать пространство; 5) умение подбирать цвета. По каждому показателю студентам были выставлены соответствующие оценки (по 10-балльной системе, апробированной в Академии художеств им. И.Е. Репина) и получено некоторое множество числовых значений. Их использование позволило определить уровень сформированности практических умений и навыков в экспериментальной группе в начале и в конце формирующего эксперимента. Изменения начальных и конечных оценок внутри экспериментальной группы (см. рис. 2) показывает эффективность системы заданий в целом.
Рис. 2. Оценка уровней сформированности практических умений и навыков студентов экспериментальной группы в начале и конце
формирующего эксперимента
Итоговый замер уровня художественной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп (см. табл. 1) показал, что у студентов экспериментальной группы по всем трем критериям уровень художественной подготовки значительно повысился. Для 81% студентов экспериментальной группы по всем критериям характерен переход на более высокий уровень художественной подготовки. В контрольной группе этот показатель значительно ниже (33%), причем самый низкий показатель дает именно второй критерий, характеризующий владение практическими умениями и навыками. У студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы преобладают высокий и средний уровни художественной подготовки по всем трем критериям. На фоне благополучного владения теоретическими знаниями в области изобразительного искусства у студентов экспериментальной группы значительно вырос уровень сформированности практических умений и навыков.
Таблица 1
Результаты измерений уровня художественной подготовки в КГ и ЭГ
в начале и в конце эксперимента
Критерии
Уровни
ЭГ, чел.
КГ, чел.
в начале
в конце
в начале
в конце
1 критерий
Низкий
25
2
28
17
Средний
5
18
4
13
Высокий
0
10
0
2
2 критерий
Низкий
28
1
29
22
Средний
2
12
3
9
Высокий
0
17
0
1
3 критерий
Низкий
24
1
24
10
Средний
6
15
8
18
Высокий
0
14
0
4
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированности практических умений и навыков и, как следствие, повышении уровня художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе их подготовки при обучении изобразительной деятельности.
При математической обработке результатов исследования использован алгоритм определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, предложенный Д.А. Новиковым. Расчет критерия однородности ?2 показал, что начальные состояния (до начала эксперимента) экспериментальных и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) - различаются. Можно сделать вывод, что эффективность художественной подготовки будущих учителей начальных классов с вероятностью 0,95 обусловлена комплексом примененных в экспериментальной группе педагогических условий. Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу.
Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о возможности повышения эффективности художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности. Художественная подготовка достигает такого уровня, который позволяет будущим учителям начальных классов преподавать предмет ?Изобразительного искусства? в начальной школе.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Художественную подготовку будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе наряду с основными предметами следует осуществлять за счет увеличения практической компоненты художественной подготовки будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительной деятельности. Основу содержания художественной подготовки будущих учителей начальных классов составляет формирование у них практических умений и навыков изобразительной деятельности.
Художественная подготовка будущих учителей начальных классов осуществляется в процессе обучения изобразительной деятельности в рамках модели, сущностью которой является выделение функциональных элементов изобразительной деятельности и их роли в художественной подготовке будущего учителя начальных классов, и подразделяется на этапы: а) информационно-развивающий; б) изобразительно-развивающий и в) профессионально-ориентированный.
Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия художественной подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе в процессе обучения изобразительной деятельности, заключающиеся в интеграции педагогической и изобразительной деятельности; личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студента и реализации модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности.
Показана эффективность модульной системы творческих заданий, направленных на формирование практических умений и навыков изобразительной деятельности, примененной в художественной подготовке будущих учителей начальных классов. При этом учитывается ориентация будущих учителей начальных классов на преподавание предмета ?Изобразительное искусство? в начальной школе наряду с основными предметами.
В результате исследования все поставленные задачи выполнены.
Проделанная работа не исчерпывает всех проблем и нюансов художественной подготовки будущих учителей начальных классов. В частности, можно создать индивидуальные разноуровневые (в соответствии со способностями отдельных студентов) учебно-самообразовательные программы художественной подготовки. При создании таких программ обучения использование компьютерных технологий может облегчить процесс обучения практическим умениям и навыкам изобразительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях: