На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СКАЛОЗУБОВ Максим Геннадьевич
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории социальной педагогики и профессионального воспитания Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель:
действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузел Валеевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук Боговарова Вера Александровна ,
кандидат педагогических наук, доцент Политова Валерия Вячеславовна
.
Ведущее учреждение: ГУО ВПО " Ульяновский государственный педагогический университет ".
Защита состоится 28 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 27 апреля 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 27 апреля 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений. Активное стремление общества и государства, связанное с решением задач воспитания детей и подростков, детерминирует необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его самоопределение и развитие, предоставить ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального становления и индивидуально-личностного самоопределения. Решение этих задач необходимо осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Значимая роль в их решении отводится системе дополнительного образования детей как одному из важнейших звеньев непрерывного образования.
Дополнительное образование в настоящее время не имеет четкого теоретического описания сущности образовательно-воспитательного процесса, проходящего в его учреждениях, не в полной мере определены научно-методические основы его деятельности.
Анализ концепций и нормативных документов по дополнительному образованию свидетельствует о том, что реформирование внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей должно выстраиваться на научном выявлении потенциальных возможностей развития его уникальных традиций и специфических особенностей, а также на моделировании новых инновационных подходов к его развитию.
Осмыслению сущности современного образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.А. Боговаровой, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйловой, В.И. Водовозова, В.А.Горского, Е.Б. Евладовой, А.Я.Журкиной, М.Б. Коваль, М.А. Корфа, Л.Г. Логиновой, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, Г.В.Мухаметзяновой, М.Н. Поволяевой,С.Т. Шацкого, Е.Е. Чепурных, и др. Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшественника ? внешкольного воспитания, но и отличается от других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований по изучению специфики деятельности учреждений дополнительного образования детей.
Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств воспитаннику, но и на сознательное формирование у детей собственных потребностей в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умения активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально ориентированной личности заключается во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого формируется личность. Характер взаимодействий детерминирует качества личности, как показателя социальной ориентированности обучаемого, обладающего совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В учреждениях дополнительного образования складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых.
Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что большинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях рыночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, и в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно. Следует также отметить недостаточное научно-методическое обеспечение содержания, форм и методов педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования.
Названные проблемы позволили выявить противоречие между возрастанием роли дополнительного образования в формировании социально ориентированной личности ребенка, обусловленном особенностями педагогической деятельности в этих учреждениях, и недостаточной теоретической разработанностью данного процесса.
Названное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Гипотеза исследования: процесс формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
* разработки и внедрения содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;
* использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка;
* научно-методическом обеспечении процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.
Исходя из вышеизложенного и в соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Разработать теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей и определить возможности данной системы как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося.
2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
3. Определить и апробировать критерии и показатели сформированности качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории познания и развития личности:
- теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.В. Петровский);
- педагогические аспекты исследования становления и формирования личности: общенаучные подходы к методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Н.М. Таланчук и др.), концепции воспитания детей (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, И.П. Иванов, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий и др.), концепция социального становления молодежи и детей (И.А. Липский, А.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов), концепция социализации ребенка в работе детских организаций (А.В. Волохов, М.И. Рожков);
- теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);
- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолуский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;
- теория внешкольного воспитания (Е.Н. Медынский, А.У.Зеленко), определяющая сущность внешкольного образования;
- теория детского движения, выявляющая некоторые особенности развития и становления личности в детских организациях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);
- теория управления школой (Р.Х. Шакуров).
Предмет, цель и задачи исследования обусловили выбор следующих методов: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, метод моделирования, диагностирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента и статистические методы обработки его результатов, личный опыт диссертанта в качестве педагога дополнительного образования.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза; накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определялись методологические подходы к проблеме.
На втором этапе (2001-2004 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература; анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по воспитанию личности в учреждениях дополнительного образования детей; разрабатывалась методика исследования; осуществлялась опытно-экспериментальная работа.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) проводилось обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.
Базой исследования стали учреждения дополнительного образования республики Татарстан. Экспериментальной базой исследования выступал Центр внешкольного образования Московского района г. Казани.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; тщательной научной проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; соблюдением формальных требований, предъявляемых к экспериментальным научным исследованиям: расчет объема выборки, проверка надежности методики, использование методов статистического анализа информации.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- определены возможности системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности обучаемого;
- разработаны теоретические положения об организации воспитательной деятельности в многопрофильных учреждениях дополнительного образования детей;
- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования социально ориентированной личности в учреждениях дополнительного образования детей;
- определены критерии и показатели сформированности качеств социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования.
Научная новизна исследования:
- разработано содержание образования, способствующее формированию социально ориентированной личности учащегося в учреждениях дополнительного образования;
- выявлены инновационные формы и методы дополнительного образования, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося;
- разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации авторской ?Программы развития Центра внешкольной работы Московского района города Казани на 2001 ? 2007 год?, программы занятия объединения ?Шоу-театр ?Шарм?; ?Воспитательной системы центра внешкольной работы Московского района города Казани?; ?Программы профессионально-личностного развития педагогов ?Коллеги?; методических пособий: ?Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей и подростков через систему клубов и объединений по интересам?, ?Жизнь замечательных людей. Умники и умницы? и др.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Центре внешкольного образования Московского района г. Казани при непосредственном участии автора. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования различных типов в решении задач образования и воспитания социально ориентированной личности.
Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международных научно-практических конференциях: ?Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт? (Казань, 2005г.), ?Новые вызовы профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом? (Казань, 2004г.); всероссийских научно-практических конференциях: ?Психология профессионального образования? (Казань, 2004г.), межрегиональных научно-практических конференциях: ?Подготовка практико-ориентированных специалистов для наукоемких производств: инновации, технологии, качество? (Казань, 2006), ?Качество профессионального образования и рынок труда ? проблемы взаимодействия? (Казань, 2003).
На защиту выносятся:
1. Сущность, содержание и особенности формирования социально ориентированной личности обучаемого в учреждениях дополнительного образования.
2. Педагогические условия формирования социально ориентированной личности обучаемого в системе дополнительного образования, включающие в себя: разработку и внедрение содержания образования, способствующего формированию социально ориентированной личности; использование инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка; разработку научно-методического обеспечения процесса формирования социально ориентированной личности учащегося в системе дополнительного образования.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который состоит из 238 источников на русском и иностранном языках, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, цель, объект, предмет исследования, ставятся задачи, характеризуется методология исследования, описываются его этапы, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе ?Теоретические основания формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования? раскрыта роль системы дополнительного образования как стратегического резерва формирования социально ориентированной личности учащегося, определены сущность, содержание, структура формирования социально ориентированной личности учащегося, выделены особенности научно-методического обеспечения системы дополнительного образования
Во второй главе ?Реализация педагогических условий формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования? теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования социально ориентированной личности учащегося в учреждениях системы дополнительного образования, дано описание хода педагогического эксперимента, представлен анализ его результатов.
В заключении изложены выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Методологической основой системы дополнительного образования детей в современных условиях является идея рассмотрения ее как образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего последовательное развитие личности с учетом достигнутого уровня развития способностей и творческих потребностей учащихся. Под системой образовательно-воспитательного пространства в дополнительном образовании нами понимается динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых в среде пребывания взрослых и детей усилиями социальных субъектов различного уровня. Дополнительное образование ? это особая образовательно-воспитательная среда, где объективно создается множество отношений и включений личности в специальные образовательные, социально-педагогические виды деятельности по расширению практического опыта ребенка, творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.
Своеобразие этого вида образования связано с инновационными идеями: гуманистической направленностью образования; с построением индивидуальных систем обучения; с превращением знаний в инструмент творческого освоения мира; с включением научно-исследовательской, творческо-поисковой деятельности в процесс обучения.
Педагогический потенциал дополнительного образования очень велик. Он выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и формировании его личностного достоинства. Отличительными чертами педагогической деятельности в системе учреждений дополнительного образования детей являются:
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностно-ориентированный подход - создание ?ситуации успеха? для каждого;
- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
- признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства.
Проведенное исследование было направлено на рассмотрение системы воспитания в учреждениях дополнительного образования детей в различных видах деятельности часто недостаточных или вообще не присутствующих в базовом образовании. Именно поэтому, при выборе методологических оснований для решения поставленных задач, мы опирались на системно-синергетическую теорию Н.М.Таланчука, которая предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов и системно-ролевого подхода к деятельности ученика. Данный подход адекватен возможностям учреждений дополнительного образования, так как спектр выполняемых функций педагога здесь намного шире, чем в общеобразовательной школе, и спектр социальных ролей выполняемых учащимися намного разнообразнее.
В нашем исследовании социально ориентированная личность ? это личность способная адаптироваться в меняющихся социальных условиях, обладающая широким спектром духовных потребностей, знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном обществе. Такая личность обладает совокупностью ценностей, которые создают реальные предпосылки для успешного решения жизненных проблем, социального и профессионального самоопределения, достижения позитивных результатов в различных сферах жизни - духовной, семейной, общественной, производственной. В качестве приоритетных, доминирующих личностных свойств мы выделяем те, которые обусловливают социально-значимое поведение и деятельность такой личности: социальная ответственность, гражданственность, толерантность, социально ? творческая активность, уверенность в себе, коммуникативность.
Формирование социально ориентированной личности ? это двухсторонний процесс, включающий в себя: усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, и воспроизводство им системы социальных связей путем активной деятельности. Механизмом данного процесса является преобразование социального опыта ребенка в ценностные ориентации и установки. В содержание воспитания социально ориентированной личности, на наш взгляд, следует включать:
- природу с закономерностями ее развития и основными формами жизненных проявлений;
- отечество, род, семью, язык, традиции как корневые основы социального бытия;
- человека и его здоровье;
- свободный труд и его результаты, общественные, культурные и цивилизованные достижения;
- любовь и мир как основополагающие человеческие отношения и гаранты существования человечества;
- красоту и гармонию как критерии истины и добра.
Все содержание воспитания социально ориентированной личности можно поделить на следующие блоки: нормативный (регламентация жизнедеятельности с помощью внесения ограничений, упорядочения взаимодействия; конкретизация меры дозволенной активности), креативный (развитие эмоционально-чувственной сферы личности; заполнение духовного мира воспитанника образами, впечатлениями, переживаниями, мыслями, идеями, идеалами, убеждениями), коррелирующий (приобщение воспитанника к деятельностным способам освоения ценностей как компонента содержания воспитания) и прогностический (усвоение воспитанниками различных моделей поведения с учетом, того, что в жизни современного человека пересекаются сразу несколько социально-поведенческих моделей). В структуру воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования по реализации содержания воспитания должна входить и организация самовоспитания учащихся.
В свете многочисленных проблем реализации образовательного процесса в дополнительном образовании актуализируется значение эффективного научно-методического обеспечения. Состояние научно-методического обеспечения способно при комплексе мер (научно-исследовательских, научно-методических, организационных, прогностических) обеспечить новое современное качество педагогического процесса.
При разработке научно-методического обеспечения системы УДО мы опирались на разработанные подходы Мухаметзяновой Г.В. Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования ? это процесс поиска и разработки организационно-педагогических и методических механизмов доведения научных результатов до их практического применения в деятельности субъектов образования. Результатом научно-методического обеспечения являются конкретные рекомендации педагогам по решению определенных задач. При этом основное требование к ним состоит в том, что они должны быть следствием переноса выявленных педагогических закономерностей и теорий на уровень конкретных методик.
В процессе изучения проблем, связанных с научно-методическим обеспечением учреждений дополнительного образования, нами были выделены трудности, связанные с технологией обучения и воспитания. Технология - это прикладная дидактика, реализующая идеальный процесс обучения и воспитания в конкретных условиях педагогической практики, отражающая реальную деятельность обучения и воспитания. В практике дополнительного образования ситуация осложняется тем, что большой процент преподавателей (до 80%) не имеют специальной педагогической подготовки, а значит не могут разобраться в дидактической терминологической пестроте.
Внедрение индивидуальных педагогических технологий как продукта научно-методической деятельности в практику образовательной системы УДО требуется для упорядочения труда педагога, для постановки четких целей и определения путей их достижения. Применение педагогических технологий освобождает педагога от произвольности в построении и реализации учебно-воспитательного процесса и дает возможность нацелено двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого элемента и этапа обучения. При этом сохраняется индивидуальный стиль деятельности преподавателя, который достигается тем, что технология носит рекомендательный характер.
В работе Центра мы опираемся на следующие специфические принципы педагогической деятельности: принцип единства ориентиров, принцип личностной направленности, принцип полифункциональности, принцип сотрудничества, принцип динамичности, принцип автономности.
Путем вооружения педагогов инновационными формами и методами, адекватных формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности ребенка (методы вовлечения в деятельность, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, сотрудничества, создающие условия для формирования субъект-субъектных отношений; открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, самоанализ и самооценка, обмен видами деятельности, метод проектов, который предполагает по своей сути использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат обучения, значимый для обучаемого, с одной стороны, а с другой, проработку учебной проблемы целостно с учетом различных факторов, условий ее решения и реализации) дополнительное образование расширяет культурное пространство самореализации личности ребенка, содействует воспитанию ?культурной одаренности?, стимулирует к творчеству. Дополнительное образование, исходя из своеобразия, стремится к органическому сочетанию видов организации досуга (отдых, развлечения, праздник, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, следовательно, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
Особую роль в деятельности учреждения дополнительного образования играет его активное взаимодействие с образовательными структурами, органами управления образованием, различными центрами и т.д. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей ? это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка.
Необходимость взаимодействия учреждений образования с УДО и новыми детскими организациями объективно определяется самой ситуацией. И та и другая стороны должны быть заинтересованы в нем.
Факторами, влияющими на продуктивное взаимодействие с образовательными учреждениями являются: совместная заинтересованность партнеров в достижении конечных результатов сотрудничества; равноправный и долговременный характер отношений между партнерами; совместное использование ресурсов партнерами.
Центр внешкольной работы Московского района г. Казани тесно сотрудничает с органами управления образованием города и Московского района, образовательными и дошкольными учреждениями. Это взаимодействие осуществляется в целях:
1. Организации массовых мероприятий, проводимых как центром, так и различными образовательными и городскими структурами: конкурсы, конференции, семинары, акции, творческие встречи и т.д. для повышения качества и оценки результативности.
2. Использования материально-технической базы и кадров Центра в интересах обучения детей. Например, проведение уроков по техническому и прикладному труду начальных классов ближайших школ на базе кружков ЦВР: ?Начальное техническое моделирование?, ?Вязание?, ?Мягкая игрушка?, а также использование реабилитационных программ в работе с детьми из классов коррекции и коррекционных школ.
3. Разработки совместных целевых программ, направленных на поиск, выявление и поддержку одаренных детей.
4. Научного и методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования в целях формирования и распространения передового педагогического опыта для самых разных категорий педагогических работников: директоров, методистов учреждений дополнительного образования, педагогов дополнительного образования, классных руководителей, начальников и вожатых школьных лагерей, воспитателей групп продленного дня, педагогов коррекционных школ, учителей татарского языка, педагогов специальных детских учреждений. На базе Центра организуются и регулярно проводятся республиканские, городские и районные научно-практические конференции по проблемам обучения и воспитания детей и подростков, различные семинары, круглые столы и т.д.
5. Профилактики девиантного поведения детей и подростков совместно с родителями, школами, государственными и общественными организациями.
6. Содействия и поддержки неблагополучных детей и семей совместно с отделом социальной защиты ? организация консультативного пункта психолого-педагогической помощи.
В целях определения и апробации критериев эффективности обучения и воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования по формированию социально ориентированной личности обучаемого, нами был проведен педагогический эксперимент. В основании выбора критериев лежали требования к качеству образования и воспитания.
Организация эксперимента включала в себя усовершенствование методической работы Центра в следующих аспектах:
- введено аналитико-диагностическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в ЦВР. С этой целью был организован постоянный социально-психологический мониторинг образования и воспитания детей с дифференциацией по возрастам; налажено постоянное отслеживание проблем и затруднений, с которыми сталкиваются педагоги в процессе реализации новой модели образования;
- обеспечено обновление содержания и методов дополнительного образования в соответствии с перспективной образовательной моделью ЦВР: организована постоянно действующая система индивидуальных консультаций педагогов по вопросам создания и модернизации образовательных программ, использования новых приемов и методик; при содействии специалистов разработаны методические рекомендации по технологии осуществления педагогами воспитательной работы с детьми в процессе учебной и внеучебной деятельности учреждения дополнительного образования; разработана система оперативного информирования педагогов по вопросам инноваций и передового опыта в сфере дополнительного образования детей;
- созданы условия для постоянного повышения профессионального мастерства педагогов: сформирован банк данных инновационного опыта педагогов Центра, развивающий основные идеи программы развития ЦВР; разработана действенная система распространения передового педагогического опыта в объединениях ЦВР (творческие гостиные, мастер - классы, стажерские площадки, конкурс ?Педагог года? и т.д.); организована служба научно- методической помощи педагогам по подготовке их публикаций в периодической печати, а также выступлений на конференциях, совещаниях по проблемам дополнительного образования;
- проведены авторские семинары на курсах РЦВР, ИПКРО по хореографии, судомоделизму, шахматам, декоративно-прикладному творчеству, а также учеба для ПДО района, воспитателей ГПД, педагогов-организаторов.
С целью совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения эффективности процесса формирования социально ориентированной личности было сделано следующее:
1. Введена в педагогическое пространство интегральная модель дополнительного образования, которая:
- соединяет обучение и воспитание в неразрывное целое;
- строится на основе сочетания требований социума с индивидуальными потребностями учащихся, выявленными на основе диагностики их личностных свойств;
- базируется на технологии оказания помощи ребенку в самоопределении, самореализации, самоорганизации.
2. Переориентированы педагогические кадры с традиционного на гуманистический, личностно-ориентированный подход.
3. Организовано образовательное взаимодействие на основе принципа диалогичности, охватывающего отношения всех участников образовательно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, учащихся.
4. Предоставлены педагогам более широкие возможности для осуществления свободной творческой деятельности на основе их профессиональных интересов.
5. Внедрены в педагогический процесс инновационные формы и методы, адекватные формированию творческих способностей и приоритетных качеств социально ориентированной личности учащегося.
В ходе эксперимента нами внедрена в работу Центра программа его развития. В соответствии с планом действий по ее реализации велись мониторинговые исследования - исследовался начальный и конечный уровни потребности в познании, социальной ориентации, самоопределения учащихся. В процессе исследования нами проверялись не все вышеназванные качества социально ориентированной личности, а только системно-образующие. Также проводился мониторинг деятельности педагогов центра.
Эффективность воспитательной деятельности в Центре определялась по следующим критериям: уровень развития личностных качеств и уровень гражданской зрелости обучаемых; уровень системы взаимоотношений между субъектами образовательного пространства; включенность и активность педагогов и обучаемых в деятельность структурных компонентов воспитательной работы. Результативность воспитательной деятельности Центра определялась и по внешним критериям: положительные отзывы социальных партнеров; наличие наград и призов, грамот и поощрений; популяризация собственного опыта; массовость детей в проводимых мероприятиях.
В целях апробации педагогических условий, при которых повышается эффективность формирования социально ориентированной личности учащегося, нами проводился непрерывный мониторинг динамики сформированности приоритетных качеств выпускников Центра. Для этого были разработаны анкеты и были использованы методики, направленные на изучение способностей и изучение мотивационной сферы личности, оценку коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников. Эксперимент показал, что в начале работы с тестом успешно справлялись 33% ребят экспериментальной группы (43 человека) и 74% после эксперимента.
Диагностика межличностных и межгрупповых отношений в группе старших школьников, посещавших кружки начального технического моделирования показала достоверный положительный сдвиг в уровнях отношений у ребят экспериментальной группы. Можно утверждать, что при обучении в Центре у всех участников эксперимента повысился статус межличностных отношений внутри группы.
Выше было указано, что формирование социально ориентированной личности ? это двухсторонний процесс, результатом которого является осознание личностью своей внутренней позиции и наличие готовности к деятельности в соответствии с определенными ценностями, следовательно одним из критериев сформированности социально ориентированной личности является ее ценностные ориентации. Диагностику ценностных ориентаций мы проводили по методике М. Рокича. В качестве контрольных групп были выбраны учащиеся школ Московского района г. Казани, не участвующие в общественной жизни и не посещающие учреждения дополнительного образования, а также был проведен выборочный опрос подростков микрорайона ?Азино?.
В результате сравнительного тестирования было выявлено, что ценностные ориентации учащихся Центра внешкольной работы и учащихся школ Московского района близки по содержанию, однако по данным исследования можно сделать вывод о том, что основные расхождения приходятся на ценности ?Активная деятельная жизнь?, ?Творчество?, которые более высоко оценены учащимися Центра, и ?Материально обеспеченная жизнь? и ?Развлечения?, которые лидируют у основной массы учащихся.
Для анализа уровня сформированности значимых для обучаемого качеств, нами проводились деловые игры с учащимися Центра и школ района, в которых фиксировалось их умение извлекать пользу из опыта, организовать взаимосвязь своих знаний, решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением. 72% учащихся Центра легко справлялись с заданиями, в то время как ученики районных школ справлялись только на 52%.
Решая задачу, связанную с формированием способности к общению со сверстниками? нами проводилась работа по привитию умения сотрудничать в группе, принимать решения, улаживать конфликты, умения включаться в проект, нести ответственность и многих других. Формирование их не может являться результатом короткой акции. Они воспитываются ежедневно в ходе общения педагога и воспитанника. Мониторинговые исследования, проводимые систематически, демонстрируют положительную динамику описанных качеств.
С целью формирования гражданственности и патриотизма у детей нами проводился цикл диспутов, на которых участникам приходилось проявлять следующие качества: способность устанавливать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, уметь противостоять мнению взрослых или более сильных соперников, занимать определенную позицию, видеть важность политического или экономического решения.
Как было отмечено выше, внеурочная работа является полем самореализации личности обучаемого. Она эффективна при следующих условиях:
- если для ребенка созданы возможности выбора сфер деятельности и самовыражения;
- если варианты выбора предлагаются исходя из личных интересов учащегося. Так, например, ребятам предлагаются широкие возможности самореализации в шоу-театре ?Шарм?, в кружках сольного пения, актерского мастерства, театральной студии ?Эквадор?, КСП ?Перекресток?, классической гитары, в кружках начального технического моделирования, ?Сделай сам?, ?Бисероплетение?, ?Судомодельный?, а также в кружках шахмат и пожарно-спасательного спорта и т.д.
Основным показателем эффективности деятельности Центра можно считать внешнее признание достижений его воспитанников. Главным для нас в эксперименте являлся не количественный анализ результатов, а качественный (медали, призовые места, грамоты и т.д.). В таблице 1 показана динамика достижений воспитанников и педагогов Центра внешкольной работы в целом и на примере шоу-театра ?Шарм?, который является ежегодным победителем Всероссийских конкурсов и фестивалей.
Таблица 1
Достижения воспитанников Центра внешкольной работы
за 2000 ? 2006 годы
?Шарм?
Общие достижения центра
Дипломы,
Грамоты
2000
2001
2001
2002
2002
2003
2003
2004
2004 2005
2005 2006
2000
2001
2001
2002
2002
2003
2003
2004
2004 2005
2005 2006
Международ
1
4
1
4
Российские
5
9
5
4
4
6
5
9
6
5
6
10
Республикан
1
1
5
4
1
28
17
10
37
24
18
Городские
4
3
5
2
38
34
41
40
59
55
Районные
2
2
5
1
18
16
23
10
6
28
Итого
7
16
9
19
9
14
89
76
80
92
96
115
Ведущая роль в организации жизнедеятельности Центра как целостной системы отводится нами педагогическому коллективу. Движение педагогического коллектива к высокому уровню зрелости предполагает, с одной стороны, максимальное сохранение неповторимой индивидуальности каждого педагога, с другой стороны, - формирование сплоченной общности профессионалов - единомышленников, способных коллегиально решать проблемы обновления содержания и технологий образовательно-воспитательной деятельности ЦВР.
Педагог, работающий в учреждении инновационного типа, должен полностью разделять ценностную ориентацию и стратегическую линию деятельности своего учреждения, сохраняя при этом право на отстаивание своей позиции при обсуждении проблем жизнедеятельности Центра и самостоятельность в выборе технологий и методик образования на уровне своего объединения.
Исследование показало, что отличительными особенностями коллектива Центра являются корпоративность, приверженность организации: 38% педагогов работают в центре свыше 10 лет, существует преемственность ? 25% - бывшие кружковцы, 25% педагогических работников награждены отраслевыми и государственными наградами. Динамика профессионального роста педагогических кадров в Центре свидетельствует о повышении количества педагогов, имеющих высшую (с 22% до 30%) и первую (с 31% до 35%) категорию.
В результате изучения отношений педагогов к своей работе методом опроса были сделаны выводы о том, что педагогические работники Центра высоко оценивают возможность реализовать свои способности в работе с коллективом, в содержании и стиле, а также методах работы.
Таким образом, по итогам педагогического исследования были получены следующие результаты:
1. Система дополнительного образования как стратегический резерв формирования социально ориентированной личности учащегося позволяет создавать условия для ее развития и социального становления, исходя из индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций;
2. Методологическим основанием формирования содержания и структуры социально-ориентированной личности обучаемого является синергетический подход к воспитанию, который предполагает развитие личности на основе системно-функционального подхода к деятельности педагогов, системно-ролевого подхода к воспитанию и самовоспитанию;
3. Эффективность формирования социально-ориентированной личности обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: разработки и внедрении инновационного содержания образования; использовании инновационных форм и методов дополнительного образования, адекватных формированию творческих способностей у обучаемого; разработке научно-методического обеспечения процесса формирования социально-ориентированной личности обучаемого в системе дополнительного образования;
4. Критериями и показателями эффективности формирования социально-ориентированной личности выступают: качество организации образовательно-воспитательной деятельности; практические результаты воспитательной деятельности, т.е. реальные достижения учащихся в различных конкретных видах деятельности (трудовой, познавательной, социально-значимой, творческой и т.д.), собственно воспитательные результаты, т.е. положительная динамика проявления приоритетных личностных качеств социально ориентированной личности учащегося в процессе специально организуемой совместной воспитательной деятельности.
5. Оценку эффективности воспитательной деятельности по формированию социально ориентированной личности учащегося следует проводить по конечным результатам учебно-воспитательной и социокультурной деятельности каждого ребенка и всего Центра в целом. Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность теоретически обоснованных нами педагогических условий формирования социально ориентированной личности, а так же разработанной в ходе эксперимента программы развития Центра внешкольной работы.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: