На правах рукописи
Солонщикова Татьяна Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
Анализ результатов исследования и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены. Полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость.
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор, Масленникова Валерия Шамильевна,
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор,
декан факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета
Валеева Роза Алексеевна,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики и психологии профессионального образования РАО
,
Мухаметзянова Лариса Юрьевна
Ведущее учреждение: ГУО ВПО " Ульяновский государственный педагогический университет им.И.Н.Ульянова ".
Защита состоится 25 декабря 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 23 ноября 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 22 ноября 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Проблема гражданского общества и роли личности в нем принадлежит к числу фундаментальных научных проблем, которые на протяжении многих веков волновали лучшие умы человечества. Эта проблема особенно важна для России, переживающей переходный период, когда и формирование новой государственности, и становление полноценного гражданского общества во многом зависят от успешного функционирования и взаимодействия этих основных субъектов социального и политического процессов. Гражданское общество - это система внегосударственных общественных отношений и институтов, дающая возможность человеку реализовать его гражданские права и выражающая разнообразные потребности, интересы и ценности членов общества. Существование гражданского общества, его реформирование невозможны без появления новых общественных индивидов ? граждан, имеющих равные гражданские права и своеобразные гражданские качества. Человек только тогда становится гражданином, когда обладает высокими нравственными идеалами, передовым мировоззрением, основанным на демократическом сочетании чувства собственного достоинства, независимости, индивидуальности с уважением прав и свобод других граждан, неукоснительным соблюдением законов и правил общечеловеческого общежития. Такой новый тип личности находится в иных взаимоотношениях с общественными объединениями и институтами. В достаточно развитом гражданском обществе новые общественные индивиды не только не растворяются в коллективах, имеют собственную индивидуальность, но и обладают более высокой духовностью, строят свои взаимоотношения на чисто гражданской основе. Достижение такого положения вещей возможно только при кардинальном изменении психологии и мировоззрения людей, трансформации их экономического и социального статуса. Одним из принципов функционирования гражданского общества является создание необходимых материальных и прочих условий для развития науки, культуры, образования и воспитания граждан, формирующих их как свободных, культурных, нравственно чистых и социально активных, ответственных перед законом членов общества.
В новых условиях развития гражданского общества возрастает роль социальной активности человека. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Общество заинтересовано в направленном формировании социально-профессиональной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социально-профессиональных функций и ролей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.
В условиях реформирования гражданского общества образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования, от направленности и эффективности которого сегодня во многом зависят перспективы развития гражданского общества. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Лидирующую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности будущего. В связи с этим проблема формирования социально-профессиональной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение. Обучение и воспитание молодежи является важным средством ее социально-профессионального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности.
Особую значимость в формировании социально-профессиональной активности личности приобретает воспитательная деятельность в техническом вузе. Ее специфика заключается в учете характерных особенностей мышления студентов вуза технического профиля, имеющих конкретную установку на профессиональную деятельность, связанную в большей мере с техникой, производством, и в меньшей с людьми, с их социально-психологическими свойствами и качествами, социумом, с гражданским обществом в целом.
Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации на социальную деятельность с одной стороны, интенсивное формирование специфических способностей в связи с профессионализацией ? с другой, обозначают этап обучения в вузе в качестве центрального периода становления характера и интеллекта, формирования социально-профессиональной активности личности будущего специалиста.
Важнейшими личностными новообразованиями являются умения составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать социально-нравственные идеалы, свидетельствующие о развитии самосознания. Многие исследователи признают, что студенческие годы ? это период значительного роста социально-профессиональной активности, когда юноши и девушки не просто интересуются событиями существующей действительности, но и сами хотят быть активными участниками социально-направленной деятельности, которая формирует практику общественного и профессионального поведения и обуславливает необходимость не на словах, а на деле подчинять личные интересы общественным.
В то же самое время, анализ результатов исследований по данной теме показал, что проблема формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебных заведениях в условиях высшей профессиональной школы изучена недостаточно, а кардинальные преобразования в обществе требуют создания научно обоснованной модели формирования социально-профессиональной активности личности студента.
Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:
- потребностями гражданского общества в высокой социально-профессиональной активности его граждан и недостаточным уровнем ее развития у студенческой молодежи;
- потребностями современного производства в социально активных специалистах и низким уровнем сформированности этого качества у будущих специалистов;
- необходимостью формирования социально-профессиональной активности личности студента в процессе обучения в техническом вузе и отсутствием разработанной модели воспитательной деятельности по ее формированию.
Отмеченная актуальность проблемы формирования социально-профессиональной активности студентов вуза, поиск путей разрешения выявленных противоречий обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения технического профиля в условиях реформирования гражданского общества?
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профиля.
Объект исследования: социально-профессиональное становление личности студента в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента в вузе технического профиля.
Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной активности личности студента в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза технического профиля будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
- использовании воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;
- реализации форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных развитию социально-профессиональной активности личности студента;
- активизации деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
В соответствии с обозначенной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. Дать характеристику современным требованиям к социально-профессиональной активности личности в гражданском обществе.
2. Выявить и реализовать педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.
3. Выявить критерии и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студентов вуза.
Теоретико-методологической базой исследования являются: теория развития личности (А.Г.Асмолов, В.Г.Крысько, А.В.Мудрик, Г.В.Мухаметзянова, Р.С.Немов, Ж.Нюттсн, А.Г.Спиркин, В.П.Тугаринов, Р.Х.Шакуров, И.Ф.Харламов); деятельностный подход, основу которого составляет теория деятельности (А.Г.Асмолов, Л.В.Бороздин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фильдштейн, Д.Б.Эльконин); теория активности (М.С.Каган, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Т.Н.Счастная); теория социально активной личности (К.А.Абульханова-Славская, Е.А.Ануфриев, Г.С.Арефьева, Т.П.Богданова, Л.П.Буева, Р.А.Валеева, Л.А.Волович, А.С.Капто, А.Г.Ковалев, Т.С.Лапина, Б.Ф.Ломов, Т.Н.Мальковская, З.Г.Нигматов, В.Г.Маралов, В.Г.Мордкович, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин); исследования организации внеаудиторной деятельности (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, В.М.Коротов, В.О.Кутьев, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Н.И.Монахов, Ю.П.Скольников); теория формирования социально активной личности будущего специалиста во внеаудиторной деятельности (В.И.Жернов, А.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Р.А.Литвак, Т.А.Строкова), синергетический подход к формированию личности (Н.М.Таланчук, Н.Л.Селиванова, В.Ш.Масленникова).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; методы системного анализа содержания научных источников-монографий, статей, диссертаций по проблемам, касающимся данного исследования, планов общественно-воспитательной работы учебных заведений; опросно-диагностические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, беседы, педагогические наблюдения, комплексные личные опросы; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились Казанский государственный технический университет и его Чистопольский филиал ?Восток?.
Исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2007 гг.
На первом (поисково-теоретическом) этапе (2000 ? 2002) ? осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи формирования социально-профессиональной активности личности студента филиала высшего учебного заведения.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2002 - 2004 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялась реализация педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента филиала высшего учебного заведения.
На третьем (обобщающем) этапе (2004 ? 2007 гг.) проводились систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования:
* уточнено понятие ?социально-профессиональная активность личности? как ? динамическое свойство личности, в котором отражается ее социально-профессиональная направленность и выражается готовность включаться в различные виды жизнедеятельности, в том числе, опосредованные характером будущей профессии.
* выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования социально-профессиональной активности студента вуза, а именно:
- использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально значимых представлений о современном обществе, гражданственности, политической зрелости, социально-профессиональной активности;
- реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе, адекватных формированию социально-профессиональной активности личности студента;
- активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях, способствующих развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в авторской трактовке понятия ?социально-профессиональная активность личности студента вуза?, рассматриваемого через социально-профессиональную направленность и теоретическом обосновании критериев и уровней сформированности социально-профессиональной активности личности студента: адаптационно-репродуктивного, поисково-эвристического, творчески-преобразующего;
- в формулировке развернутого понятия ?использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, направленного на формирование социально - профессиональной активности студента? как процесса формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно - деятельностных ресурсов учебной деятельности. Творческая актуализация этих ресурсов предположительно позволит не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по внеаудиторной деятельности, способствующих формированию социально - профессиональной активности; рекомендации по организации активного участия студентов в деятельности студенческих общественных объединений и движений. Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы положены в основу разработки научно-методических рекомендаций и программы по организации воспитательной работы в филиале технического вуза, расположенного в субрегионе.
Достоверность и обоснованность полученных результатов достигались комплексным использованием методов научного исследования, неоднократным зондированием уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, использованием методов статистической обработки полученных данных.
Апробация работы и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, в методических рекомендациях, в докладах и выступлениях на конференциях: Международной ?Воспитание и образование социально-ориентированной личности: зарубежный и отечественный опыт? (Казань, 2005), ?Фундаментализация образования в современном обществе?, ?Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире? (Казань, 2002), ?Совершенствование непрерывного профессионального образования в регионе? (Набережные-Челны, 2002); межвузовских ?Инновационные проблемы в учреждениях российского образования? (Казань, 2000); внутривузовских ?Актуальные проблемы науки и образования? (Казань,2001), ?Современные проблемы науки и образования? (Казань,2003), ?Проблемы образования и развития личности студента? (Казань,2004), международной научно-практической конференции ?Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы? (Казань, 2007), международных научно-практических конференциях ?Туполевские чтения? и ?Спиридоновские чтения? (Казань, 2006, 2007).
На защиту выносятся:
1. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию социально-профессиональной активности личности студента технического вуза в условиях гражданского общества.
2. Критерии формирования социально-профессиональной активности личности студента: мотивационно-ценностный, ориентационно-целевой, содержательно-гностический, операционно-деятельностный, коммуникативно-организационный и рефлексивно-оценочный.
Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (225 наименований) и двух приложений. В работе приводятся 5 рисунков и 28 таблиц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая база и методы исследования, раскрываются этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе ? ?Формирование социально-профессиональной активности личности студента высшего учебного заведения как педагогическая проблема? - обосновано содержание, определены сущность, структура понятия ?социально-профессиональная активность личности?, дана характеристика требований к социально-профессиональной активности студента вуза в гражданском обществе, разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебно-воспитательном процессе технического вуза.
При осуществлении историко-педагогического анализа проблемы формирования социально-профессиональной активности личности было выявлено, что теоретическое осмысление феномена ?социально-профессиональная активность? невозможно без определения сущности понятий ?личность?, ?активность?, ?социальная ориентированность?, ?гражданское общество?.
Термин ?личность? является одним из центральных понятий философии, психологии, педагогики и других наук. В них с понятием ?личность? связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и, в то же время, наиболее существенные индивидуальные особенности конкретного человека. Природа этой сущности трактуется по-разному, но чаще всего соотносится с характером общественных отношений, которые в гражданском обществе связывают людей между собой.
Для нашего исследования наиболее актуальными являются взгляды В.И. Мясищева о том, что психологические отношения человека в развитом виде представляют интегральную систему избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории его развития и внутренне определяющую его действия и переживания.
Появление преобладающих мотивов к новой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социально-психического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социально-профессионального становления, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему, осознавая свое социальное ?Я?.
Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту, как социально-ориентированной личности, наиболее адекватно выражать свою ?внутреннюю позицию?, образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование ? личностную композицию социально-ценностных отношений (В.Ш.Масленникова), характеризующую личность студента в целом. Именно она и определяет социально-профессиональное поведение и деятельность студента и всю систему его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям.
Приоритетной идеей исследований вышеназванной проблемы является понимание социальной ориентированности как интегрального качества личности, обладающей совокупностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних способностей, фундаментальных знаний, позволяющих ей успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме в различных социально-профессиональных ролях и статусах.
Содержание модели социально-ориентированной личности предусматривает внешние и внутренние факторы формирования (природная и социальная среда, виды деятельности), а также такие стороны развития личности как индивидуально-психологическая, социально-психологическая и мировоззренческая, выступающие в структуре модели в качестве компонентов.
Вышеназванные компоненты структуры модели социально-ориентированной личности детерминируют степень сформированности социально-профессиональной направленности личности как психического свойства, в котором выражаются потребности, мотивы, установки и цели жизни и деятельности личности. На основании сформировавшейся личностной композиции социально-ценностных отношений и социально-профессиональной направленности личности формируется характер личности, определяющий социально-ориентированную линию поведения человека и представляющий совокупность сравнительно устойчивых и постоянно проявляющихся черт и качеств личности, которые обуславливают особенности ее индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми.
В теоретическом плане воспитание социально-ориентированной личности предполагает развитие определенных приоритетных личностных качеств: профессиональной ответственности, толерантности, коммуникативности, уверенности в себе и социально-профессиональной активности.
Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил в качестве рабочего определения рассматривать социально-профессиональную активность будущего специалиста как динамическое свойство, в котором отражается социально-профессиональная направленность личности и выражается готовность включаться в различные виды деятельности, детерминированные характером профессиональной работы.
С одной стороны, социально-профессиональная активность, как динамическое свойство личности, имеет прогностическую сущность. И процессом её становления можно управлять. С другой стороны, это свойство имеет направленность, поэтому существует возможность соотнести его с конечной целью, то есть с формированием социально-профессиональных мотивов, социально-ориентированных качеств личности будущего специалиста. Данное свойство находит конкретное выражение в социально-профессиональной готовности к деятельности. Все это означает, что социально-профессиональная активность студентов обуславливает эффективность становления специалиста- профессионала.
На основании сказанного можно схематично представить компоненты социально-профессиональной активности личности (рис.1.), отражающие группы качеств социально-ориентированной личности и требования гражданского общества к ее социально-профессиональной активности.
Компоненты социально-профессиональной активности студента вуза:
Группа качеств:
Мотивационно-ценностный
Нравственные
Ориентационно-целевой
Конструктивные
Содержательно-гностический
Когнитивные
Операционно-деятельностный
Волевые
Коммуникативно-организационный
Коммуникативные Организационные
Рефлексивно-оценочный
Аналитические
Рис. 1. Структурные компоненты социально-профессиональной активности личности
Мотивационно-ценностный компонент определяет направленность социально-профессиональной активности личности. В зависимости от того, какие ценностные ориентации принимаются субъектом как личностно значимые, его активность приобретает позитивный, либо негативный характер. Социальная активность студентов вуза в деятельности студенческих общественных объединений может быть представлена как направленность на себя (индивидуалистическая), так и на общее дело (коллективистская).
Ориентационно-целевой компонент характеризует прежде всего осознанность социально-профессиональной активности студентом. Данный компонент позволяет охарактеризовать преобладающую детерминацию социально-профессиональной активности: внутреннюю (субъект осознает значимость деятельности, сам определяет ее цель) или внешнюю (человек ведом неким воздействием извне).
Содержательно-гностический компонент определяет характер социально-профессиональной активности студента: приспособительный или преобразующий.
Операционно-деятельностный компонент раскрывает количественные характеристики социально-профессиональной активности и может быть представлен критерием интенсивности социально-профессиональной деятельности студента.
Организационно-коммуникативный компонент характеризует стиль саморегуляции социально-профессиональной деятельности, в процессе которой находит свое выражение и развивается социально-профессиональная активность.
Рефлексивно-оценочный компонент может быть представлен таким критерием, как удовлетворенность результатами собственной социально-профессиональной деятельности.
Вышеобозначенные компоненты входят в структуру социально-профессиональной активности личности и в качестве критериев отражают количественный (интенсивность взаимодействий с социальной средой) и качественный (позитивная направленность, осознанность, преобразующий самодеятельный характер, удовлетворенность результатами социально-профессиональной деятельности) аспекты, представляющие важнейшие характеристики категории ?социально-профессиональная активность? студента.
Выделенные критерии позволяют представить характер проявления социально-профессиональной активности студента вуза на трех различных уровнях: адаптационно-репродуктивном, поисково-эвристическом, творческо-преобразующем, соответствующих низкому, среднему и высокому уровням сформированности социально-профессиональной активности.
Низкий уровень (адаптационно-репродуктивный) развития социально-профессиональной активности студента вуза характеризуется неустойчивым отношением к социально-профессиональной деятельности, преобладанием направленности на себя. Система знаний и готовность к их использованию в различных ситуациях социально-профессиональной деятельности отсутствует. Студент принимает участие в социально-профессиональной деятельности редко, как правило, только в связи с требованиями учебного плана.
Средний уровень (поисково-эвристический) развития социально-профессиональной активности студентов вуза отличается большей целенаправленностью, устойчивым ценностным отношением к социально-профессиональной деятельности, осознанностью путей и способов социально-профессиональной деятельности. Студент овладевает основными методами познания и анализа собственной деятельности, способен получать удовлетворение от деятельности, обладает самооценкой близкой к адекватной.
Для высокого уровня (творческо ? преобразующего) характерны умения ставить цели и сверхцели, целостность системы социально-профессиональных знаний и готовность к их использованию. Социально-профессиональная деятельность осознается студентом как личностно и профессионально значимая, имеет ярко выраженный преобразующий характер. Студент получает удовлетворение от собственной социально-профессиональной деятельности, имеет адекватную самооценку.
На основе проведенного исследования была разработана модель формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза в учебно-воспитательном процессе, построенная с учетом целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинения составляющих ее компонентов: цели, задач, педагогических условий, принципов, этапов, уровней и критериев сформированности социально-профессиональной активности личности студента (рис. 2).
Модель создана с целью проектирования системы формирования социально-профессиональной активности личности студента в учебно-воспитательном процессе вуза.
Рис. 2. Модель формирования социально-профессиональной активности личности
Во второй главе - ?Педагогические условия формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза технического профиля? - дано описание экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента.
В процессе реализации первого условия: ?использование воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, составляющего совокупность социально-значимых представлений и направленного на формирование социально-профессиональной активности? была разработана научно обоснованная и эффективная система выявления, актуализации и творческой реализации воспитательного потенциала динамично обновляемого содержания ряда гуманитарных дисциплин (история, психология, культурология, иностранный язык), предполагающая совместную творческую деятельность преподавателей и студентов и способствующая максимальному развитию личностного потенциала будущих выпускников.
Выявленные принципиальные теоретико-педагогические подходы определили, в свою очередь, комплекс методов изучения сущности и содержания воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин, обусловливающего формирование социально-профессиональной активности. Это, прежде всего, мировоззренческий, аксиологический и культурологический анализ, контент-анализ динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин, его экспертная оценка с привлечением ученых-педагогов, преподавателей, студентов и выпускников вуза, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, разработка теоретических моделей различного профиля с привлечением методов моделирования, поискового и нормативного прогнозирования, изучение передового опыта преподавания гуманитарных дисциплин. Исследованием были охвачены студенты приборостроительного факультета и преподаватели кафедры социально гуманитарных наук Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева, а также специалисты предприятий Республики Татарстан ? выпускники КГТУ. Применение данного комплекса научных методов позволило определить, в частности, такую сущностную особенность воспитательного потенциала гуманитарных дисциплин, как его направленность на решение задач формирования социально-профессионального мировоззрения будущих специалистов. Воспитательно-ориентированный учебный материал по гуманитарным дисциплинам, как показали данные предварительного исследования, способствовали: формированию у будущих специалистов устойчивых представлений о роли самовоспитания, самообразования, формирования гражданственности, социально-профессиональной активности в контексте конкретно-исторического развития общества и личности.
Проведенный анализ и обобщение динамично обновляемого содержания образовательных гуманитарных дисциплин позволили выделить следующие блоки гуманитарных знаний, формирующих социально-профессиональную активность:
- важные социальные и гражданские качества личности (социальная и гражданская активность и ответственность, патриотизм, толерантность и т.п.);
- качества профессиональной направленности личности (любовь к профессии, активность в профессиональной сфере, инициативность, уверенность в себе как в профессионале, коммуникативность);
- профессионально-трудовые качества личности (добросовестность, ответственность, способность к самоотдаче, профессиональный долг, самоорганизованность и др.);
- профессионально-нравственные качества личности (гуманизм, коллективизм, справедливость, доброжелательность, честность, принципиальность, тактичность, интеллигентность);
- общекультурные качества личности (познавательная активность и самостоятельность, эстетическая культура, культура внешнего вида, речи, широта интересов и духовных потребностей, творческие качества и т.д.).
Таким образом, был сделан вывод, что использование воспитательно-ориентированного потенциала динамично обновляемого содержания гуманитарных дисциплин представляет собой процесс формирования единой совокупности мировоззренческих, аксиологических, культурологических, а также соответствующих им организационно-деятельностных ресурсов учебной деятельности, творческая актуализация которых предположительно позволяет не только успешно реализовать воспитательную функцию общепрофессиональной подготовки, но и значительно обогатить целевой, содержательный и процессуальный компоненты профессионального воспитания будущих специалистов в вузе, придать ему единую гуманистическую, профессионально-нравственную направленность и целостный характер.
Неразрывно связана с учебным процессом и внеаудиторная воспитательная деятельность вуза, поэтому вторым педагогическим условием эффективности формирования социально-профессиональной активности личности студента является реализация форм и методов внеаудиторной деятельности в техническом вузе. В нашем исследовании мы определяем такую деятельность как организованные и целенаправленные разнообразные виды и формы работы образовательного и воспитательного характера, проводимые со студентами после занятий в специально созданной социальной среде, которая способствует самореализации личности. Такими видами внеаудиторной деятельности являлись: общественно-организаторская; художественно-эстетическая; научная; трудовая; физкультурно-оздоровительная работа; участие в деятельности выборных органов самоуправления, выполнение разнообразных разовых и постоянных поручений. Эти виды деятельности вызывали у студентов потребность участвовать в подготовке мероприятий и их проведении.
Внеаудиторная работа в вузе проводилась кураторами, преподавателями-предметниками, общественными организациями и т.д.
Являясь важным средством формирования социально-профессиональной активности, внеаудиторная работа, осуществляемая в техническом вузе, способствовала выполнению одной из главных задач - подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к инженерно-технической деятельности, формированию социально-ориентированных качеств личности.
При реализации третьего условия: ?активизация деятельности студентов технического вуза в общественных объединениях и движениях? в исследовании раскрывается организация деятельности СОО (студенческого общественного объединения) как фактора формирования социально-профессиональной активности личности студента. Мы определяем СОО как социально-ориентированное пространство межличностных и общественных отношений, существование которого определяется, прежде всего, образовательными и развивающими потребностями личности.
Это пространство активного самоопределения личности в единстве трех компонентов: гражданско-социальная субъективность, личностно-ориентированный нравственный поиск, профессиональное самообразование и самопроектирование.
Педагогическая эффективность сопровождения самоопределения личности студента в пространстве СОО просматривается в двух аспектах: коммуникации внутри объединения и социальные внешние контакты на основе практической социально-профессиональной направленности деятельности в социуме.
Под деятельностью в социуме мы понимаем участие студентов вместе с муниципальными органами в организации жизни в городе. Это и группы волонтеров, оказывающие помощь наиболее уязвимой части населения: пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам; и молодежное политическое движение ?Наши?, участники которого ведут работу по пропаганде выборов, организовывают вечера дружбы народов, готовятся к съезду народов Татарстана.
Общественные объединения и движения способствовали развитию самоорганизации, самоуправления, самоактуализации личности.
Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности проводилась нами в условиях естественного обучающего эксперимента в филиале ?Восток? КГТУ им. А.Н.Туполева.
Было выделено 2 группы студентов: экспериментальная и контрольная. В экспериментальной группе осуществлялась реализация педагогических условий, направленных на формирование социально-профессиональной активности. В контрольной группе воспитательная деятельность по формированию социально-профессиональной активности осуществлялась традиционно.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась:
- в организации учебно-воспитательной деятельности согласно предложенной модели;
- в прослеживании динамики формирования социально-профессиональной активности личности студента средствами учебно-воспитательной деятельности, определении уровней сформированности социально-профессиональной активности личности;
- в подтверждении эффективности педагогических условий.
На констатирующем этапе был использован разработанный нами комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента; определены уровни сформированности социально-профессиональной активности личности студента; сформированы контрольная и экспериментальная группы с выровненными начальными исходными данными, проведен анализ данных констатирующего этапа эксперимента.
При помощи опросов, наблюдений и бесед выявились качественные характеристики социально-профессиональной активности: проявление инициативности, исполнительности, сознательности, ответственности в различных видах учебного и внеучебного труда, производственной практики, в отношении к порученному делу, к деятельности в целом.
Результаты эксперимента показали, что процент студентов с высоким уровнем сформированности компонентов социально-профессиональной активности личности на констатирующем этапе был недостаточно высок.
Сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп на оценочном этапе опытно-экспериментальной работы показали, что уровень осознания студентами значимости различных видов учебно-воспитательной деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе на 20%, также уровень интереса студентов к различным формам и видам внеаудиторной деятельности в экспериментальной группе на 24% выше, чем в контрольной группе. Это доказывает эффективность организации аудиторной и внеаудиторной деятельности по формированию социально-профессиональной активности личности студента согласно предложенной нами модели.
В итоге были получены следующие данные (таблица 1).
Таблица 1
Сравнительные данные уровня сформированности
социально-профессиональной активности личности
Группа
Количество
человек в группе
Уровень сформированности социально-профессиональной
активности личности
низкий
средний
высокий
чел.
%
чел.
%
чел.
%
ЭГ
50
2
4
8
16
40
80
КГ
50
4
8
18
36
28
56
При сопоставлении этих данных с результатами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявлено, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой значительно возрос процент студентов с высоким и средним уровнем сформированности социально-профессиональной активности личности. В контрольной группе по сравнению с исходными данными 1-го курса наблюдается возрастание, однако темпы его незначительны.
Повышение уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента вуза могло произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогического воздействия. Если различие в уровнях сформированности социально-профессиональной активности личности студента экспериментальной и контрольной групп существенно, то есть Тэ > Ткр при 95%-ном уровне значимости, то, согласно критерию ?2 (хи-квадрат), оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. На основании этого мы имеем право считать, что повышение уровня сформированности социально-профессиональной активности личности студента произошло в результате реализации педагогических условий формирования социально-профессиональной активности личности студента технического вуза.
В заключении
обобщаются теоретические результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие положения рабочей гипотезы и доказывающие правомерность положений, выносимых на защиту.
Дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: формирование социально-профессиональной активности личности студента вуза в процессе интеграции учебной и внеаудиторной деятельности, производственной практики, поиск новых педагогических условий реализации модели формирования социально-профессиональной активности личности студента вуза во внеаудиторной деятельности и общественной деятельности в социуме.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: