На правах рукописи
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ В ССУЗ
СУДДЕНКОВА Наталья Владимировна
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Казань - 2007
Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент Морозова Галина Николаевна.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Демин Виктор Михайлович,
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Тихонова Любовь Петровна.
Ведущее учреждение: ГУО ВПО "Вятский государственный гуманитарный университет".
Защита состоится 28 мая 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 27 апреля 2007г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao
Автореферат разослан 27 апреля 2007г.
Учёный секретарь диссертационного совета А.Р. Масалимова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в т.ч. к подготовке юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе.
Процесс становления новой государственности России, расширение полномочий и активизация нормотворческой деятельности различных ветвей федеральной власти и субъектов Федерации, судебная реформа и усиление судебной защиты прав и свобод граждан, создание эффективно действующей рыночной экономики и необходимость защиты предпринимательства, борьба с преступностью требуют подготовки специалистов в области права, обладающих не узкой специализацией, а способных к системному мышлению, готовых к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, умеющих разрешать проблемы и принимать ответственные решения за сделанный выбор и осуществленные действия.
Учебные заведения системы СПО всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации. Вместе с тем, анализ существующей практики организации обучения студентов ссуз свидетельствует о преимущественном направлении содержания профессиональной подготовки юристов на репродуктивную компоненту, ориентированную на формирование знаний, умений и навыков. В то время как вопросам личностно-профессионального развития студентов, формированию у них надпрофессиональных (ключевых) и профессиональных компетенций будущего специалиста уделяется значительно меньше внимания. Все это привело к переизбытку на рынке труда специалистов, имеющих диплом юриста, отличающихся низким уровнем профессиональной компетентности и не отвечающих требованиям современного социума.
В связи с этим вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов требуют более глубокого изучения. Необходим поиск путей повышения эффективности применения теоретических знаний в практической деятельности будущего юриста правовой сферы за счет формирования профессиональной компетентности специалиста.
Все вышесказанное во многом определило необходимость разработки теоретических и организационно-педагогических основ формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.
Исследованиями В.Л. Васильева доказано, что далеко не каждый человек может быть юристом в силу своих психофизиологических особенностей. Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин и др. Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах В.Л. Васильева, А.В. Анохина, А.Б. Венгерова, С.С. Алексеева С.Е. Шишова и др. Наиболее важными для раскрытия влияния мониторинга на развитие профессиональной компетентности для нас стали работы И.А. Гетманской, В.А. Кальней, М.М. Поташника, П.П. Терехова. Вопросам профессионального и социального становления личности посвящены исследования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, С.М. Ковалева, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, В.А. Мальцева, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, Е.А. Корчагина и др.
Проблемы профессиональной компетентности в настоящее время активно разрабатываются в трудах И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.И. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.А. Болотова, Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В. А. Кальней, П.П. Терехова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Б. Оскарсона, А.А. Пинского, Дж. Равена, Н. Хомского, А. В. Хуторского, М.А. Чошанова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Hutmacher Walo, While R.W. и др. Однако теоретические и организационно?педагогические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз предметом специального исследования не являлись.
Указанные обстоятельства подчеркивают необходимость более глубокого исследования данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций с учетом следующих противоречий:
- между острой востребованностью в подготовке профессионально компетентных специалистов среднего звена в области права и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса;
- между объективной необходимостью в организации процесса обучения студентов ссуз, ориентированного на профессиональную компетентность юриста среднего звена и преимущественной направленностью содержания профессиональной подготовки на формирование знаний, умений, навыков;
- между требованиями современного рынка труда к компетенциям специалиста со средним профессиональным образованием в области права и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике.
Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебном заведении среднего профессионального образования.
Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Предмет исследования: комплекс организационно?педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз будет эффективным при следующих условиях:
- разработке и внедрении организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов;
- реализации системы мониторинга сформированности профессиональной компетентности в ссуз (с целью диагностирования уровня профессиональных компетенций, контроля и, в случае необходимости, корректирования процесса формирования профессиональных компетенций);
- разработке научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:
1. Уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена.
2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз.
3. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
4. Экпериментально проверить эффективность организационно?педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: методологические основы профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Л.А. Волович, Ю.А. Кустов, В.С. Леднев, Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Р.Х. Шакуров, и др.); концепции профессионального становления и развития личности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, С.Л. Рубинштейн); исследования по вопросам управления качеством профессионального образования (В.И. Андреев, П.Ф. Анисимов, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И. Субетто, В.Е. Сосонко, Н.А. Селезнева, С.Е. Шишов); положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров, и др.); современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П.Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); современные концепции компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В. А. Кальней, В.Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, Дж. Равен, Н. Хомский, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Hutmacher Walo, While R.W. и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (В.Ш. Масленникова, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева, Л.П. Тихонова и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий, Е.А. Корчагин и др.); субъектно ? деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); основные положения педагогической аксиологии (Б.С. Алишев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.)
Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические ? анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование; эмпирические ? включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; интервью; педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, а также методы математической статистики.
Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования ?Смоленский промышленно- экономический колледж?, ?Вяземский политехничесий техникум?, негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования ?Гагаринский колледж современных технологий?.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (2001 ? 2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности; создавалась экспериментальная площадка на базе ГОУ СПО ?Смоленский промышленно-экономический колледж?, разрабатывались рабочие учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов, разрабатывался проект организационной инфраструктуры инновационного учебного учреждения СПО ? колледжа.
На втором этапе (2002 ? 2005 гг.) проектировалась модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз; проводилась опытно-экспериментальная работа; обосновывались организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права, уточнялись содержание, структура, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз.
На третьем этапе (2005 ?2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа, формирование основных теоретических и практических рекомендаций, формулировались выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям социума.
2. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, включающий в себя: разработку организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста; мониторинг сформированности профессиональной компетентности, позволяющий обеспечить диагностирование уровней сформированности профессиональной компетентности в результате проведения наблюдения (самонаблюдения) за учебно-профессиональной деятельностью студентов на занятиях теоретического обучения и во время прохождения практики на базе ?Учебной фирмы?; научно?методическое сопровождение профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующее не только формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций, но и личностно?профессиональному развитию студентов ссуз.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнены сущность и содержание понятия ?профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена? как сложной интегральной характеристики личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним;
- определены состав, структура и содержание модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена, направленной на создание условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, и развитие социально-профессиональных потребностей студентов;
- установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинговых исследований, к которым отнесены: субъективные ? сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные ? уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
разработаны педагогические условия и научно-методическое сопровождение, позволяющие эффективно формировать профессиональную компетентность специалиста среднего звена в области права, в ссуз, в том числе:
- модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена;
- методические рекомендации и пособия, оптимально обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права;
- дидактические комплексы информационного обеспечения учебных дисциплин, электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, авторские учебно-методические комплексы, в т.ч. рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения ?Конституционного права?, ?Трудового права?, ?Гражданского права?, ?Основ права? и др., содержание практических работ по дисциплинам ?Семейного права?, ?Трудового права?, ?Гражданского права?, ?Гражданского процесса? и др., диагностические средства - опросники и анкеты для студентов, преподавателей и работодателей для изучения совокупности профессиональных и ключевых компетенций специалиста правовой сферы, структура и содержание учебного виртуального кабинета и т.д.;
- программа курса ?Учебная фирма?, обеспечивающего формирование практических навыков выполнения конкретных видов деятельности юриста среднего звена в ходе производственной практики на базе колледжа в отделах правового обеспечения и работы с персоналом фирмы ?Защита?, имитирующих деятельность реальных отделов, подразделений и учреждений (организаций).
Результаты исследования были применены в разработке учебного плана и программы повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин колледжа. Большая часть материалов исследования может быть использована для организации подготовки профессионально компетентных специалистов правовой сферы как в целостной системе непрерывного юридического образования, так и в его структурных элементах различного уровня: ссузах и вузах.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования, привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте; использованием статистической обработки экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры правовых дисциплин, педсоветов и совещаниях педагогического коллектива ГОУ СПО ?Смоленский промышленно-экономический колледж?. Основные теоретические положения исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях (Курск, 2003, Смоленск, 2005, Москва, 2006, Казань, 2006, 2007, Набережные Челны, 2007), совещаниях-семинарах (Смоленск, 2005, 2006), семинарах-практикумах (Смоленск, 2006), региональных и городских конференциях (?Шаг в науку!? 2005, 2006, ?Кирилло-мефодиевские чтения 2005?, 2006) и семинарах (Смоленский Гуманитарный университет, 2006). Результаты исследования апробировались в процессе обсуждения материалов и отражены в 14 публикациях.
На защиту выносятся:
1. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (273 наименования, из них 6 на иностранном языке) и 22 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 11 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены его объект, предмет и цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, указаны методологические и теоретические основы диссертации, раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе ?Теоретические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебных заведениях среднего профессионального образования? представлен анализ основных понятий исследования в психолого-педагогической литературе и опыт инновационных учебных заведений СПО, разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Теоретический анализ литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста позволил уточнить сущность этого понятия как одного из системообразующих качеств современного специалиста. В условиях модернизации не только российского, но и мирового образовательного процесса повысился интерес к определению понятий ?компетентность? и ?компетенция?. Анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что эти понятия употребляются в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями. Компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция - как ее составляющая (С.Г. Молчанов). Некоторые авторы, характеризуя компетентность как многоаспектное понятие, полагают, что в его структуру входят компоненты, определяющие вариативные, взаимозависимые и интегративные свойства личности, в то время как структура компетенции определяется личностными качествами выпускника (А.К. Маркова, В.А. Ситаров и др.). А.П. Акимов, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина отмечают деятельностную сущность профессиональной компетентности. Большинство исследователей рассматривают личностную (то есть мотивационную, аксеологическую) характеристику ?профессиональной компетентности?, фиксируют ее сложный интегративный характер, подчеркивают динамизм, многогранность и многоаспектность понятия ?профессиональная компетентность?, что определяет сложность и неоднозначность процесса ее развития (П.П. Терехов, Ф.Г. Мухаметзянова, В.А. Боговарова, И.А. Гетманская и др.).
Анализ определений профессиональной компетентности специалиста, представленных в психолого-педагогических исследованиях, позволяет говорить о компетентности как системе компонентов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности. Большинство авторов (С.Я. Батышев, Л.М. Митина, М.Э. Никитин и др.) придерживаются интегративного подхода к определению понятия профессиональной компетентности. В нашем исследовании в качестве базового определено понятие профессиональной компетентности как проявленной совокупности взаимосвязанных компетенций, отражающей теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности, включающей в себя как личностные, так и профессиональные способности человека, определяющие успешное выполнение индивидом собственной профессиональной миссии. Таким образом, профессиональная компетентность является интегральной характеристикой деловых и личностных качеств специалиста, отражающей уровень знаний, умений и опыт, достаточные для достижения цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию и отношение к профессиональной деятельности и к себе как субъекту этой деятельности.
С целью изучения состава и структуры феномена ?профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена? в 2001-2002 гг. было проведено социально?педагогическое исследование, которое включало анализ нормативных и инструктивно-методических материалов, а также опрос работодателей и специалистов в области права, преподавателей и студентов, охватившее 295 респондентов г. Смоленска и Смоленской области. Был проведен анализ предпочтений каждой категории опрашиваемых по группам вопросов, который обозначил выявившиеся тенденции.
Исследование показало, что среди различных групп респондентов определяются существенные различия в ?желаемых? качествах, компетенциях специалиста - юриста. Вместе с тем анализ результатов исследования позволил выявить наиболее значимые требования рынка труда и субъектов образовательного процесса к компетенциям специалиста среднего звена в области права. К ним отнесена совокупность профессиональных взаимосвязанных компетенций: социально-правовой, специальной, деятельностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций, позволяющая специалисту на современном этапе реализовывать основные виды деятельности юриста и собственные потенциальные возможности (способности) на должностях, не предусматривающих наличие обязательного высшего юридического образования. Выявленная совокупность компетенций формирует определенный уровень профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.
Сравнительный анализ выявленных требований к юристу среднего звена и ГОС СПО показал, что: диапазон требований современного социума шире диапазона, предлагаемого ГОС СПО; основным недостатком ГОС СПО является низкий уровень задействования личностных характеристик юриста; ряд требований, предъявляемых к юристу со стороны участников рынка труда и ГОС СПО (осознание социальной значимости будущей профессии, стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию) имеют социальную направленность.
Теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие компоненты в структуре профессиональной компетентности: профессиональную направленность личности, профессиональные компетенции, профессионально?важные личностные качества, опыт творческого выполнения профессионально?значимых видов деятельности. В исследовании выявлен комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности, включающий разработку и внедрение организационной инфраструктуры колледжа, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста; педагогический мониторинг и научно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности в ссуз.
Профессиональная компетентность специалиста среднего звена в области права формируется в процессе профессионально-юридической подготовки студентов в ссуз. Основополагающие идеи моделирования профессиональной социокультурной подготовки (Р.З. Богоутдинов, Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова и др.) применены в разработке модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, которая в обобщенном виде представлена на рис.1.
Основные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Г. Салмина, Е.Ф. Чапаева и др.): модель как мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте. Как педагогически организованный процесс ? формирование профессиональной компетентности в ссуз включает в себя следующие компоненты: цель, педагогические задачи, технологии обучения, субъекты процесса формирования профессиональной компетентности, условия и критерии эффективности. Системообразующими элементами модели являются цель (по вертикали) и уровни сформированности профессиональных компетенций у студентов (по горизонтали). Модель является условным образцом объекта исследования и одновременно служит средством изучения и совершенствования практики формирования профессиональной компетентности в ссуз.
Данная модель прошла экспериментальную проверку, методика и результаты которой изложены далее.
Во второй главе ?Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы? охарактеризована организационная инфраструктура образовательного учреждения СПО, адекватная требованиям комптентностного подхода к подготовке специалиста; изложены методы мониторинговых исследований сформированности профессиональных компетенций; раскрыто содержание научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста у студентов и приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.
Рис. 1 Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз
В процессе реализации модели формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права решался вопрос о разработке и внедрении новой организационной инфраструктуры образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста. В нее были включены:
- научно-методическая служба (кафедры, в том числе выпускающая кафедра правовых дисциплин, центр социального партнерства, центр развития творчества ?ХХI век?, экспериментальные площадки Министерства образования РФ, студенческое научное общество), основными функциями которой являются осуществление учебного процесса по подготовке компетентного специалиста, повышение квалификации преподавателей, разработка, согласование и реализация рабочих учебных планов, программ теоретического обучения и практик; организация исследовательской работы по решению научно-методических проблем в области профессионального образования; контроль за качеством подготовки будущих специалистов;
- служба компьютерных и телекоммуникационных технологий (центр информационных технологий, центр программного и информационного обеспечения, электронная библиотека, виртуальные кабинеты), в компетенцию которой входит формирование дополнительного информационно-образовательного и электронного ресурсов для студентов и преподавателей, информационное сопровождение и программное обеспечение учебного процесса;
- социально-психологическая служба (центр психолого-педагогической и социальной поддержки студентов, центр содействия укреплению здоровья студентов, сотрудников колледжа и молодежи района), основной функцией которой является организация внеучебной воспитательной работы со студентами, родителями и общественностью, выявление интересов и потребностей абитуриентов, студентов и выпускников колледжа, трудностей, проблем, причин конфликтных ситуаций, консультирование и психологическое сопровождение студентов и т.д.;
- социально-правовая служба (центр углубленной практической профессиональной подготовки, учебная фирма ?Защита?, правовой центр), в компетенцию которой входит организация практической подготовки студентов по специальности ? Правоведение на базе колледжа, включение их в реальную юридическую деятельность, содействие в приобретении опыта будущей профессиональной деятельности; работа по социально-правой защите студентов, преподавателей и общественности.
Психолого?педагогическая подготовка преподавателей к организации процесса формирования профессиональной компетентности включала в себя следующие структурные элементы: освоение новой системы знаний о компетентностном подходе к подготовке специалистов с использованием интерактивных технологий повышения квалификации, актуализацию коллективной и индивидуальной потребности в педагогическом творчестве, проектирование и экспериментальную проверку педагогических технологий обучения, адекватных требованиям компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста.
Наиболее эффективными формами, активизирующими профессиональный рост педагогов, являются: творческие формы проведения педагогических советов, конкурсы ?Премия года? и ?Преподаватель года?, психолого ? педагогические семинары, участие в научно-практических конференциях, работа в составе временных творческих и проектных групп, совместная деятельность преподавателей и студентов в учебной фирме ?Защита?.
В результате нашего исследования были определены возможности мониторинга как действенного механизма и непременного условия формирования и развития у студентов ссуз профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе профессионального обучения. Мониторинг представляет собой целостный процесс, включающий в себя: определение качества подготовки выпускников, констатацию развития их способности осуществлять профессионально ? правовую деятельность, а также диагностику профессиональной компетентности будущего специалиста у обучающихся в процессе их профессионального обучения.
Система мониторинга понимается нами как система диагностирующих процедур, обеспечивающих педагогически целесообразное наблюдение за динамикой развития профессиональной компетентности юриста у студентов колледжа, включающая в себя три взаимосвязанные подсистемы: мониторинг качества подготовки выпускника ОУ СПО, мониторинг способностей (направленности отношений) к юридической деятельности и мониторинг социально-правовой, специальной, деятельностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций. Анализ данных мониторинговых исследований позволяет определить содержание научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности в ссуз в процессе обучения специальности ?Правоведение?.
Исследованием определена особая значимость системы научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях замены знаниевой педагогической парадигмы на инновационную (способностную) парадигму образования. Система научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности в ссуз сопряжена с учебно-методическими, научно-методическими компонентами, наделена всеми основными характеристиками понятия ?система?, с достижением поставленной цели. В понятии ?система научно-методического сопровождения? заключен не только принцип социального заказа - подготовки компетентных специалистов, но и принцип развития личности педагога, личности студента, владеющего и управляющего своим профессионально-образовательным ресурсом, воспитания ответственности обучающегося за свой образовательный потенциал в ближайшей перспективе на различных уровнях обучения в условиях одного учебного заведения.
Основной педагогический результат научно-методического сопровождения нам представляется как формирование профессиональной компетентности специалиста через комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения и педагогическое сотрудничество педагогов и студентов, проявившийся у обучающихся интерес к профессионально?продуктивной юридической деятельности.
Таким образом, система научно ? методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности специалистов правовой сферы состоит из целей, содержания научно ? методической деятельности, программно?методических средств, организационных форм и активных методов обучения.
Важной особенностью содержания профессиональной подготовки будущих юристов, модифицированного с учетом требований компетентностного подхода, являются, уделение первостепенного внимания общечеловеческим ценностям, потребностям, интересам и правам человека, идее правового государства в гармоничном сочетании с освоением всего богатства национального культурного и научного наследия; формирование профессионального правосознания, базирующегося на основе уважительного отношения к праву и законности; усиление общегуманитарной, естественно ? научной и культурологической подготовки юридических кадров, нацеленной на формирование профессионально необходимых качеств и компетенций, расширение перечня дисциплин, предлагаемых студентам по выбору и др. В разработанную нами структуру рабочего учебного плана были включены такие учебные дисциплины, как: ?введение в специальность?, ?социальная психология?, ?юридическая психология?, ?управление персоналом?, ?основы исследовательской деятельности?, ?организация юридической помощи?, практический курс ?Учебная фирма? и др., ориентированные на формирование профессиональных компетенций и обеспечивающие будущему специалисту быструю и адекватную адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности.
При проектировании интегрированного содержания профессиональной юридической подготовки студентов учитывались следующие концептуальные идеи построения содержания обучения:
- гибкость и поливариативность курсов, построенных по модульному принципу, компановка модулей в зависимости от уровня образования и потребностей контингента обучающихся, сферы их будущей юридической деятельности;
- соответствие содержания проектируемых практических профессионально ? правовых знаний, умений и навыков требованиям профессиональной деятельности юриста среднего звена;
- смещение основного акцента в теоретическом обучении на самостоятельную работу студентов, обеспеченную учебно ? методической литературой, дидактическими комплексами информационного обеспечения учебных дисциплин, а в практическом обучении ? на освоение широкого спектра профессиональных ролей, на участие в реальной юридической работе в период прохождения производственной практики на базе социальных партнеров и осуществление квазипрофессиональной деятельности в ?Учебной фирме?, имитирующей деятельность реальных организаций, учреждений;
- интегрированность профессиональной подготовки юристов в ссуз в региональный контекст;
- адекватность содержания профессиональной подготовки юриста требованиям работодателей.
Новая система содержания образования предусматривала создание учебно?методических комплексов, сориентированных на компетентностный подход (О.Н. Олейникова). По всем учебным дисциплинам были разработаны дидактические комплексы информационного обеспечения учебной дисциплины, включающие в себя: фрагмент учебного плана, рабочую программу, учебное пособие, учебники (в т.ч. компьютерные), гипертексты (к лекциям и семинарским занятиям), задания для самостоятельной работы, темы курсовых и контрольных работ, тестовые задания и др.
Наряду с модификацией содержания внедрялись активные формы и методы обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций. В ходе исследования установлено, что в процессе реализации модели формирования профессиональной компетентности специалиста в ссуз целесообразно применение методов контекстного обучения, что позволяет осуществить последовательное включение в предметное содержание усваиваемой профессиональной деятельности различных инновационных форм и методов обучения. Проведенное исследование подтвердило, что эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права у студентов значительно возрастает, если: применять методику имитационного моделирования реальных операций на базе учебных фирм, имитирующих деятельность реальных организаций (отделов, подразделений); формировать у студентов способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем) и готовность к осуществлению соответствующей профессиональной деятельности с помощью создания профессионально ориентированных заданий, имитирующих будущую профессиональную деятельность. Подобные ситуации также могут разыгрываться во время проведения ролевых (деловых) игр, лабораторно-практических работ, устных экзаменов (бесед, собеседований, интервью), защиты курсовых работ, учебной практики, защиты отчетов о результатах формирования профессиональных и ключевых компетенций в ходе практики, на студенческих научно-практических конференциях.
Проверка эффективности выявленных организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, в том числе, отработка системы мониторинга осуществлялась в ходе экспериментальной работы. В эксперименте участвовали 242 студента, обучающихся специальности 030503.52 ? Правоведение, и 42 преподавателя. Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью статистических методов (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий ?2 ? Пирсона, разность процентных чисел). Все расчеты выполнены с помощью программы Excel.
Эффективность работы по формированию у студентов профессиональной компетентности юриста мы изучали по следующим критериям и показателям: сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности взаимосвязанных профессиональных компетенций (специальной, социально ? правовой, коммуникативной, рефлексивной, деятельностной), уровни сформированности ПВК юриста среднего звена (способности, направленность, отношение), уровень подготовленности выпускников в ссуз (показатели успеваемости, результаты ИГА, защиты ВКР, отзывы руководителей практики и работодателей). Это позволило признать равнозначность объективных (уровень предметных знаний, умений, навыков) и субъективных (уровень развития профессиональных компетенций как свойств личности) критериев оценки качества подготовки в колледже.
Высокое значение среднего балла успеваемости по результатам ИГА (3,9 балла) свидетельствует о высоком качестве подготовки выпускников колледжа. Согласно заключению председателя ГАК, отзывам работодателей, выпускников из числа экспериментальных групп отличает хорошая теоретическая подготовка, умение логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения, свободно оперировать юридическими понятиями и решать ситуационные профессионально ориентированные проблемные задачи. Отмечается наличие у выпускников достаточных практических навыков в составлении различных видов гражданско ? процессуальных, уголовно ? процессуальных документов.
Для диагностики сформированности профессионально-важных качеств у студентов использовались комплексная методика, включающая: опросники терминальных ценностей (ОТеЦ) И.Г. Сенина, методику оценки уровня волевого самоконтроля (ВКС), методику изучения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), методику изучения мотивации профессиональной карьеры. Э.Шейна (МПК) ?Якоря карьеры?, методику изучения стилевой саморегуляции поведения (ССП), шкала самоэффективности, уровень субъективного контроля и др. При определении уровня сформированности ПВК нами использован уровневый подход. Рассмотрены высокий, средний, низкий уровни сформированности ПВК.
Анализ результатов тестирования, представленных таблицей 1, показывает, что в выпускных группах по сравнению с первокурсниками большее количество студентов переходит с низкого на средний и высокий уровни, которые отличают профессиональную направленность личности (готовность субъектов к сознательному выполнению профессиональной деятельности; 90% студентов в конце эксперимента стали иметь высокий и средний уровни соответствия личностных качеств профессионально важным качествам специалиста правовой сферы.
Таблица 1
Сводные результаты анализа тестирования студентов
?
ПВК специалиста правовой сферы среднего звена
Уровни сформированности ПВК (в %)
До эксперимента
После эксперимента
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
1
Умение планировать деятельность
6
40
54
4
36
60
2
Способности к профессиональной деятельности юриста
8
32
60
6
28
66
3
Организационные навыки
16
50
34
8
58
34
4
Стремление к повышению своей образованности
12
48
40
10
50
40
5
Общественно-политические убеждения
36
42
22
28
44
28
6
Целеустремленность
6
38
56
2
40
58
7
Профессиональные ценности
24
30
46
16
32
52
8
Стремление к самосовершенствованию
14
28
42
6
26
68
9
Адекватная самооценка
18
24
58
16
36
58
10
Морально-нравственная нормативность
12
26
62
2
28
70
11
Навыки общения
4
46
50
2
46
52
Различия в количестве студентов I и IV курсов, перешедших на эти уровни, свидетельствует об эффективности организационно ? педагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в колледже.
В качестве интегрированных показателей сформированности профессиональных компетенций нами рассматривались уровни сформированности у студентов специальной, деятельностной, рефлексивной, коммуникативной и социально-правовой компетенций юриста среднего звена. Было выделено 3 уровня сформированности профессиональных компетенций: высокий, средний, низкий, характеристики которых представлены в диссертации. Диагностика уровней осуществлялась экспертами и студентами в ходе прохождения практики с помощью анкеты ?Контрольный лист оценки (самооценки) профессиональных компетенций у студентов?, составленной в соответствии с методиками, описанными в работах А.А. Кыверялг, В.П. Беспалько.
Анкетирование проводилось дважды: до и после проведения эксперимента. Методом случайного отбора были сделаны выборки по 50 анкет соответственно. После обработки данных анкетного опроса студенты, принимавшие участие в эксперименте, распределились по уровням следующим образом:
Таблица 2
Сводные данные мониторинга развития профессиональных компетенций студентов до и после эксперимента
Наименование профессиональных компетенций
Уровни сформированности (в %)
До эксперимента
После эксперимента
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
Коммуникативная
47
33
20
40
26
29
Рефлексивная
71
23
6
55
35
10
Деятельностная
61
27
12
40
35
20
Специальная
46
34
20
36
30
34
Социально-правовая
62
23
15
43
36
21
Экспериментальная работа обеспечила восходящий характер формирования профессиональных компетенций. Сравнивая данные диагностики по ?низкому?, ?среднему? и ?высокому? уровням сформированности профессиональных компетенций, можно констатировать, что в ходе эксперимента имеет место общая тенденция роста уровня сформированности компетенций у студентов колледжа к концу их обучения. Число студентов, отнесенных к ?низкому? уровню, постепенно снижается. В то время как, количественный показатель ?среднего? и ?высокого? уровней сформированности повышается, что послужило еще одним подтверждением эффективности комплекса организационно?педагогических условий, обеспечивающих оптимальную организацию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.
Оценка сформированности свойств и способностей будущих специалистов проводилась также кураторами и студентами групп, участвующих в эксперименте, руководителями выпускных квалификационных работ студентов. Для этого мы использовали разработанную нами карту наблюдения (самонаблюдения) и оценки (самооценки) развития профессиональных компетенций специалиста правовой сферы у студентов. Динамика роста среднего балла по профессиональным компетенциям представлена в таблице.
Таблица 3
Мониторинг развития профессиональных компетенций у студентов
Наименование компетенций
2002/03 уч. год
2003/04 уч.год
2004/05 уч. год
2005/06 уч. год
Рост показателей
1
Коммуникативная
2,5
2,8
3,7
4,1
+ 1,6
2
Социально-правовая
4,3
4,5
4,8
4,9
+ 0,6
3
Деятельностная
3,2
3,5
4,0
4,4
+ 1,2
4
Специальная
3
3,2
3,7
3,9
+ 0,9
5
Рефлексивная
3,4
3,6
3,7
4,6
+ 1,2
Средний балл
3,28
3,52
3,98
4,38
+ 1,2
Наблюдаемый к концу эксперимента значительный абсолютный рост показателей у всех его участников свидетельствует об эффективности проведенной работы. В динамичном формировании профессиональной компетентности студентов показателен рост профессиональных компетенций юриста среднего звена, что отмечено как в наблюдениях экспертов, так и в проведенных опросах студентов. За период реализации организационно-педагогических условий повысился количественный показатель среднего балла сформированности профессиональной компетентности с 3,28 до 4,38 баллов, т.е. на 1,1 балла. Данные, полученные в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента, полностью подтверждают предположение об эффективности организационно - педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз.
В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации.
Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:
1. Уточнены сущность и содержание понятия ?профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена? как сложной интегральной личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним.
2. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям современного социума.
3. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивается комплексом следующих условий:
- разработкой и внедрением организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке будущих специалистов;
- реализацией системы мониторинга сформированности профессиональной компетентности в ссуз, включающей в себя три взаимосвязанные подсистемы: мониторинг качества подготовки выпускников ОУ СПО, мониторинг способностей, направленности, отношений к юридической деятельности и мониторинг социально-правовой, коммуникативной, специальной, рефлексивной и деятельностной компетенций;
- разработкой научно-методического сопровождения профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующего не только формированию профессиональных компетенций, но личностно ? профессиональному развитию студентов.
4. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинга, к которым отнесены: субъективные ? сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные ? уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.
5. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий ?2 ? Пирсона, разность процентных чисел), показала что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования условиями формирования у обучающихся профессиональной компетентности специалиста правовой сферы и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования.
6. Успешное решение задач ОЭР подтвердило эффективность предложенных нами организационно-педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, а также засвидетельствовало, что развитие профессиональной компетентности влияет на повышение личностно-профессионального роста обучающихся в целом.
Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена правовой сферы в ссуз, обеспечивающая адекватность результатов профессиональной подготовки требованиям работодателей.
Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях: