Профессиональное образование

N3 2000г.

Теория и методология
Имя в педагогике
Внедрение
С рабочего стола исследователя
Экспериментально проверено
   Трибуна молодого ученого
Конференции, семинары, совещания
Документ
Наши юбиляры
Рецензии

Казанский педагогический журнал

Институту - 25, журналу - 5, а этот номер - 20-й!

П.Н.Осипов главный редактор Казанского педагогического журнала "Профессиональное образование"

В суете повседневности мы нередко забываем о том, о чем надо бы помнить, особенно тем, кому это по должности необходимо. Как сотрудник, работающий в ИСПО РАО с первых дней его создания (половину своей жизни), не могу пройти мимо двух знаменательных не только для меня дат - 25 летия Института и 5 летия выхода первого номера Казанского педагогического журнала "Профессиональное образование".

Теория и методология

Приоритеты воспитания в профессиональной школе

Г.В.Мухаметзянова академик РАО

Система профессионального образования - это широко разветвленная сеть учреждений начального, среднего, высшего и дополнительного образования. Цель профессионального образования - квалификация не только как освоение профессий, но и как основание для успешной адаптации к условиям жизни в постоянно меняющемся обществе. Практики, занимающиеся формированием личностных качеств обучаемых, часто задаются вопросом: что первично - воспитание человека или подготовка специалиста? Думается, исходить при решении данного вопроса необходимо из положения о том, что освоение специальных знаний является только частью общей задачи воспитания молодого человека и подготовки его к самостоятельной жизни.


Главное - качество профессионального образования

Г.И.Ибрагимов, доктор педагогических наук, профессор

В конце второго тысячелетия все чаще и чаще говорят о качестве образования как важнейшем факторе устойчивого развития страны, ее технологической, экономической, информационной и нравственной безопасности. Причин столь острой актуальности данной проблемы много, однако можно выделить по меньшей мере две группы предпосылок - внешних по отношению к системе образования и внутренних, связанных с самой системой образования.
Внешние причины связаны с теми вызовами мировому сообществу, в том числе и России, которые определились на рубеже тысячелетий. Исследователи (Н.Н.Моисеев, К.К.Колин и др.) выделяют семь основных вызовов: технологический, экологический, демографический, динамический, информационный, мировоззренческий, нравственный. Анализ этих проблем, проведенный специалистами, показывает, что их глубинные корни находятся не в экономической, политической или социальной сферах общества. Они лежат в духовной сфере и напрямую связаны с уровнем образованности, нравственности и моральными качествами людей, их миропониманием и мировоззрением.
Глобальный уровень этих вызовов, их влияние не просто на окружающую среду, вызываемая в результате этого угроза самому существованию человечества, делает объективно необходимым изменение отношения к образованию и его функциям, требует изменения качества образования.
Если говорить о внутренних причинах актуализации проблемы качества профессионального образования, то следует заметить, что инновационный бум, децентрализация управления, коммерциализация образования, его регионализация и демократизация, кроме положительного воздействия на образование, ведут и к негативным последствиям. И главное из них - влияние на качество подготовки рабочих и специалистов. Ослабление контроля со стороны управляющих внешних структур, отсутствие обоснованных механизмов и средств контроля за качеством выпускников со стороны заказчиков приводят к снижению качества подготовки рабочих и специалистов в профессиональных лицеях и колледжах.
Решение проблемы качества профессионального образования сегодня во многом сдерживается неразработанностью ряда методологических и теоретических вопросов. В частности, не ясно, каковы содержание и сущность понятия "качество профессионального образования"? Каковы факторы и условия, влияющие на обеспечение качества подготовки рабочих и специалистов? Остановимся подробнее на этих вопросах.


К психологической теории личностных смыслов

Р.Х.Шакуров, доктор психологических наук, профессор, академик РАО

В отечественной психологии неуклонно растет интерес к смысловой сфере личности, но в теоретическом плане проблема смыслов остается одной из наиболее скользких и темных. До сих пор не ясна специфика изучаемого явления. Причина этого во многом кроется в трудности четкой дифференциации понятий смысл, мотив, цель, ценность и др. Автор предлагает свой подход к проблеме личностных смыслов, названный им эмоционально-ценностной, "оптимистической" парадигмой.


Личностная композиция социальных отношений

В.Ш.Масленникова, доктор педагогических наук, профессор

Социальное становление представляет собой системный процесс формирования личности, протекающий во взаимодействии социальных факторов, самосовершенствования и целенаправленного педагогического регулирования ее жизнедеятельности. В то же время становление личности как состояние понимается нами как её готовность ко всем сферам деятельности, во всех социальных ролях, в определенном статусе. Каждый статус обычно включает ряд ролей. Совокупность ролей, вытекающих из данного статуса, мы называем пакетом социальных ролей. Рассматривая социальную роль в двух аспектах: ролевые ожидания и ролевые наполнения, мы предполагаем, что связующим звеном между ними является личностная композиция социальных отношений как продукт уникальных, свойственных только личности способов интерпретации и истолкования ролей, способствующих тому, чтобы побудить человека к определенному типу поведения.

Имя в педагогике

Памяти Н.М.Таланчука

Год назад в расцвете творческих сил ушел из жизни главный научный сотрудник Института среднего профессионального образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Николай Михайлович Таланчук, талантливый ученый, педагог, человек удивительно душевный, щедрый, добрый.


Из педагогического наследия Н.М.Таланчука

Синергетика

Синергетика - новое философское учение, возникшее в последние два десятилетия ХХ в. (понятие производно от древнегреческого слова "синергия" - единство и согласованное взаимодействие целого). Предпосылками возникновения этого учения стали великие открытия в физике, которые поставили под сомнение многие фундаментальные постулаты классической и постклассической линейной философии, подтолкнули ученых к пересмотру воззрений на окружающий мир.


Неопедагогика

"Неопедагогика" - это системно-синергетическая педагогическая теория, которая базируется на системно-синергетической философии и производной от нее системно-синергетической концепции педагогики. Она по многим признакам отличается от традиционной педагогической теории, что обусловлено ее новыми методологическими основами.


Системно-синергетическая теория воспитания

Системно-синергетическая теория воспитания возникла под влиянием идей синергетики и неопедагогики. Ее составными частями являются: системно-ролевая теория воспитания личности, синергетическая теория васпитательного взаимодействия, системно-функциональная теория воспитательной деятельности и самовоспитания личности, теория внеучебной системы воспитания - системы ориентированного человековедения. Она дает новые и системные представления о сущности, цели, задачах, содержании воспитания, процессе воспитания личности, позволяет преодолеть многие ошибки, накопившиеся в авторитарной и линейно-догматической теории, которые привели к нынешнему воспитательному кризису.


Системно-синергетическая концепция и теория обучения

В современной педагогике развивается новая системно-синергетическая концепция и теория обучения, являющаяся разделом неопедагогики, в которой излагаются новые воззрения на сущность обучения.
Обучение в этой теории понимается как системно-синергетический процесс педагогического регулирования познавательной и практической деятельности учащихся, являющихся составной частью системного ориентированного человековедения, генеральной целью которого является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей, а процессуальной - формирование ориентировочной основы поведения и деятельности личности. Такое определение имеет следующие основания.


Микропрцессуальная теория обучения

Микропроцессуальная концепция и теория обучения имеет своим основанием микропоцессуальную закономерность учебно-познавательной и практической деятельности. Сущность обосновываемой закономерности состоит в том, что процесс познания вообще (и учебного в частности) имеет микропроцессуально-синергетическую природу, ибо объективно состоит из микропроцессов и элементарных частиц, которые гармонически и сообразно соединяясь друг с другом, обеспечивают синергетизм познания. Объективную основу этого микросинергетизма составляет микроинтервальная природа работоспособности мозга. Продуктивная познавательная деятельность возможна только тогда, когда она является микроинтервальной, согласуясь с природой работы мозга. Из этого вытекает вывод: обучение должно строиться и обеспечиваться как микропроцесс, осваиваться на микротехнологическом уровне. При таком построении оно будет обеспечивать те микросинергетические эффекты, из которых складывается его эффективность. Это предполагает микромоделирование, микропроектирование, микрорегулирование педагогом учебного процесса.


Педагогическое мастерство

Под педагогическим мастерством общепринято понимается высокий уровень совершенства учебно-воспитательной деятельности педагога. Определяя структуру педагогического мастерства, исследователи (как показывает сопоставительный анализ) по разному определяют совокупность его элементов и чаще всего не указывают оснований их выделения. На предыдущих этапах это было обусловлено слабым развитием теории педагогической деятельности, господством в ней полифункционального подхода, в соответствии с которым учебно-воспитательная деятельность педагога представляет собой множественность компонентов


Педагогическая техника

В научно-методической литературе термином "педагогическая техника" обозначается чаще всего такой составной элемент педагогического мастерства, который выражает коммуникативное и речевое искусство педагога (например, "техника речи", "поведенческая техника"). При таком понимании педагогическая техника не объясняется как целостность, сводится к отдельным элементам, которые усиливают те или иные способности и умения педагога. Разрешение данной проблемы дает системно-операциональная концепция и теория педагогической техники.

Внедрение

Управление образовательным пространством на муниципальном уровне

Г.Т.Минкина, глава администрации Московского р-на г.Казани

В педагогическом наследии Н.М.Таланчука особое место занимают вопросы, связанные с управлением учебно-воспитательным процессом в школе. Использование идей ученого позволило нам предметно рассмотреть данную проблему на муниципальном уровне.
Управление образованием на муниципальном уровне представляется как совокупность сложных процессов, эффективная реализация которых также возможна лишь на научной основе.


Инфраструктурная методика обеспечения качества учебной деятельности

Г.Н.Сафиуллина, преподаватель-методист Казанского государственного профессионально-педагогического колледжа

Как обеспечить высокое качество познавательной деятельности? Отвечая на этот вопрос, ученые и методисты дают сегодня немало очень важных рекомендаций, использование которых так или иначе способствует улучшению учебного процесса.
Достаточно назвать рекомендации представленные в системе проблемно-развивающего обеспечения академиков В.В.Давидова и М.И.Махмутова, которые ориентируют на творческое построение познавательной деятельности студентов.
В качестве методологической основы своего творческого поиска я избрала системно-синергетическую теорию обучения профессора Н.М.Таланчука. Согласно этой теории учебное познание есть не линейный, не однофакторный и даже не многофакторный, а системно-синергетический процесс, качество которого зависит от всей системы объективных факторов и условий, действующих не разрозненно, а взаимообусловленно (синергетически).
С учетом этого представления мною разработана инфраструктурная методика обеспечения качества обучения. В чем ее суть?


Методика и технология индивидуального человековедения

Н.П.Алексеева, преподаватель-методист Казанского государственного профессионально-педагогического колледжа

Педагогов всех типов школ беспокоит современное состояние воспитательного процесса. Огромные возможности для решения этой проблемы открывает новая системно-синергетическая теория воспитания, методики и технологии системного ориентированного человековедения, разработанные в ИСПО РАО профессором Н.М. Таланчуком. Второй год я применяю одну из них - методику и технологию индивидуального человековедения. Это одна из наиболее сложных воспитательных методик и технологии системы ориентированного человековедения, так как она является интегративной, включает в себя одновременно и другие инновационные методики и технологии - системно-ролевую методику воспитания личности и системно-функциональную методику построения процесса воспитания и самовоспитания. Но в то же самое время она является самой эффективной, в чем я убедилась на практике.

С рабочего стола исследователя

Особенности структуры ценностей современного сотрудничества

Б.С.Алишев, зав. лабораторией психологии ИСПО РАО, кандидат психологических наук

В последние годы разными авторами проведены исследования структуры ценностей отдельных групп населения, в том числе молодежи и студенчества. В этих исследованиях использованы различные концептуальные и методические подходы, но в целом они основываются на одних и тех же общих посылках. Во-первых, они исходят из "объектного" понимания ценностей (ценность - объект, имеющий значение) и б) из очевидного, хотя и не декларируемого, признания их рядоположенности: иными словами, предполагается, что все ценности образуют некое единое "пространство", в котором субъект может устанавливать между ними соотношения и определять приоритетность. Многие следуют широко известной модели М.Рокича, в которой выделяется 2 таких "пространства": ценности-цели и ценности-средства, считающиеся независимыми.

Экспериментально проверено

Как стимулировать учебно-познавательную активность учащихся в процессе обучения

Ю.М.Фисин, старший научный сотрудник ИСПО РАО, кандидат психологических наук

Одной из проблем, с которой постоянно приходится сталкиваться преподавателям общеобразовательных дисциплин в процессе работы, является проблема стимулирования учебно-познавательной активности учащихся. Трудность ее решения обусловлена многими причинами: и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке, и наличием в профессиональных учебных заведениях большого количества учащихся с пониженным интересом к изучению теоретических предметов, и некоторой инертностью преподавателей. Наблюдения показывают, что ошибка преподавателей в активизации деятельности учащихся в том, что они длительное время воздействуют на учеников одними и теми же приемами и методами, например, призывают к сознательному управлению своим поведением и пр. Между тем психика человека обладает мощными адаптивными свойствами, человек способен быстро приспособиться к любой системе внешних или внутренних стимулов, какими бы сильными они ни были, и в конечном итоге снизить свою активность.

Трибуна молодого ученого

Социальная работа в Израиле: проект "DROR" - путь ликвидации нищеты

Т.П.Миненкова,аспирант ИСПО РАО

Сущность социальной работы, особенно в индустриально развитых странах, в последнее время радикально изменилась. Ее приоритетным направлением стало качество жизни населения. Для его обеспечения вводятся и используются многочисленные программы.

Конференции, семинары, совещания

На повестке дня - проблемы негосударственных вузов
В Курске, на базе Института менеджмента, экономики и бизнеса, состоялся семинар ректоров и руководителей редакционно-издательских отделов негосударственных и других вузов России на тему: "Проблемы научно-методического обеспечения процесса подготовки современного специалиста в вузе". В работе семинара приняли участие более 60 представителей негосударственных вузов из Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова-на-Дону, Курска, Самары, Владимира, Перми, Калининграда, Саранска, Владикавказа, Нижнего Новгорода, Белгорода и других городов России.

Документ

Порядок перевода студентов из одного среднего специального учебного заведения в другое среднее специальное учебное заведение и из высшего учебного заведения в среднее специальное учебное заведение

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 20 декабря 1999 г. N 1239 Зарегистрирован в Минюсте РФ 16 марта 2000 г. Регистрационный N 2148
Об утверждении Порядка перевода студентов из одного среднего специального учебного заведения в другое среднее специальное учебное заведение и из высшего учебного заведения в среднее специальное учебное заведение

В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 1997 г. N 395 приказываю:
Утвердить Порядок перевода студентов из одного среднего специального учебного заведения в другое среднее специальное учебное заведение и из высшего учебного заведения в среднее специальное учебное заведение (прилагается).

Министр В.Филиппов

Наши юбиляры

Многогранность научных поисков
(к 70-летию Е.Г.Осовского)
Календарь напомнил о 70-летии со дня рождения доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Ефима Григорьевича Осовского, заведующего кафедрой научных основ образования Мордовского государственного педагогического института, большого друга, члена диссертационного совета Института среднего профессионального образования РАО.

Рецензии

И будет речь красивой, правильной и грамотной

В.Р.Мухамадиева,ст. учитель школы N79 г. Казани

Сегодня широко обсуждается проблема создания интегративного курса на базе программ по русскому языку и искусству письменной и устной речи. Хочется верить, что новое учебное пособие коллектива авторов1 будет шагом на пути развития новой лингводидактической тенденции, перехода от теоретико-грамматической образовательной модели по русскому языку к модели, ориентированной на практическое владение речью.


[ Структура | Планы | Публикации | Журнал | Конференции | ССУЗ ]

postmaster@isse.kcn.ru

Web сервер Гражданской Сети Республики Татарстан
© 1997-2000 Казанский Государственный Университет